浅谈高中政治课学习兴趣的培养政治教学反思

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1、浅谈高中政治课学习兴趣的培养政治教学反思　　　　学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向是推动学生积极主动地学习的内部动力瑞士心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖兴趣”爱因斯坦曾说：“兴趣是打开科学大门的导师”我国古代大教育家孔子说过：“知之者不如好知者好知者不如乐之者”可见有了学习兴趣才能变厌学为乐学学习就成为发自内心深处的一种需要;有了学习兴趣学生才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务当前高中思想政治课是学生缺乏兴趣的课程因此如何激发、培养学生的学习兴趣这是提高教学质量提高学生思想政治课成绩的关键激发学生学习兴趣的方法和途

2、径不胜枚举在此我谈谈以下几点做法以期抛砖引玉　　　　一、幽默与讽刺　　　　法国演讲家雷曼麦有句名言：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当提出更容易让人接受”恰当地运用幽默艺术可以集中学生注意力调节学生情绪活跃课堂气氛启发学生思维增强教学效果教学幽默的素材很多许多笑话、相声、小品、格言、警句、歇后语、谜语、广告、漫画等无不妙趣横生教师只要恰当运用便可获得良好的教学效果如讲述教条主义的危害时跟学生讲个笑话：粮店的职工对经理说：“经理老鼠跑到油缸里去了”经理问：“你把它捞出来了”职工回答：“没有我把猫放下去了”学生在笑声中认识了教条主义的危害又如我讲抓住机遇

3、、加快改革开放的重要性时给学生展示了漫画《无题》：一只大雁飞过头顶两个射手为雁的吃法持弓相争却不放矢一个喊要烤着吃另一个叫要炖着吃结果雁飞走了机遇过了如何去吃只成了一句空话再如讲到消费者权利的内容时我用多媒体播放小品《打工奇遇》片断：“宫廷玉液酒一百八一杯原来是二锅头兑的那个白开水”“群英荟萃原来是萝卜开会”顿时学生兴趣盎然在轻松愉快中掌握了知识受到了教育　　　　此外还可通过谐音、归谬、移植等方式来增强教学的幽默感总之幽默的方式多种多样并无固定模式运用之妙存乎于心　　　　二、疑问与悬念　　　　学起于思思源于疑疑问是思维的火种思维以疑问为起点有疑问才有思维

4、经过思维才能解疑教育家朱熹说：“读书无疑者需有疑有疑者却要无疑到这里方是长进”在教学过程中通过设疑、释疑、解惑可极大地引发学生兴趣诱导学生的思维比如在讲“矛盾推动事物的发展”这一观点时我采用马克思的一句箴言“假如没有小偷锁会达到今天这样的完善假如没有假的钱票钞票的制造会有这样精美”在马克思看来防盗和防伪水平日益提高的根源要“归功”于小偷和造假者了为什么呢问题一提出学生一下子被吸引住了用这样“魔高一尺道高一丈”的现象生动地揭示出事物的矛盾推动着事物的发展　　　　在章回小说中讲到精彩之处往往设置悬念使读者欲罢不能在教学中适时巧设悬念可以充分激发学生质疑和解疑

5、的兴趣提高教学效果比如讲到运动和静止的关系时我引用了这样一个事例：二战期间一位飞行员在空中伸手抓住了一颗呼啸而来的子弹一下子就激发了学生浓厚的求知欲　　　　三、音乐与表演　　　　使用音乐导入新课能使学生产生耳目一新的感觉迅速集中学生的注意力创设良好的课堂气氛如在讲“一切事物都是普遍联系和变化发展的”时播放音乐《山不转水转》：“山不转那水在转云不转那风在转风不转那心在转……”通俗悦耳的歌曲能激发学生的兴趣也使枯燥乏味的哲学原理学得形象生动　　　　表演寓教于动、寓教于乐不仅能发挥学生的主体作用转变教学过程中学生等待接纳的“被动角色”而且能发展学生的个性培养学

6、生的综合素质比如在讲“银行的分类及其职能”这一框时我是这样做的：先布置任务让同学们利用课余时间阅读本框内容并查找相关资料上课时我说：“这节课我们就举行一次‘比比谁的本领大——银行系统职能竞选大赛’希望同学们踊跃扮演不同的银行职员进行这场内部较量把全班同学分成甲、乙、丙三组分别代表一种性质的银行下面开始准备依次入场……”学生的表演可以把单向的灌输和枯燥的说教变成生动形象的内化把课堂教学推动高潮　　　　四、诗词与典故　　　　诗词音韵和谐言简意赅意境深远读后使人兴趣大增如我在讲述意识的能动作用时告诉学生意识可以正确地反映客观事物但不等于人们的意识都一样所谓“仁

7、者见仁智者见智”就是这样并引用了一个有趣的例子：面对一朵花伤心的人会说：“感时花溅泪”；高兴的人会说“映日荷花别样红”；憔悴的人会说“人比黄花瘦”；欣赏的人会说“人面桃花相映红”；客观上“花自飘零水自流”；人在主观上却会想到“一种相思两处闲愁”我巧妙地将哲理寓于古诗词的欣赏之中使抽象的哲理变得形象生动学生也轻松地掌握了知识　　　　寓言典故具有形象具体、生动有趣的特点因此在教学中适当引用一些寓言典故能使枯燥的内容具体化、形象化、趣味化做到寓教于乐比如可用杀彘教子和贾人渡河这两个典故分别从正反两方面说明诚实信用的重要性；可用“拔苗助长”的寓言说明客观规律性和

8、主观能动性的关系；用“塞翁失马”的典故说明矛盾双方相互转化的原理；用“荆人袭宋”