基于自锐作用下的双先双合”教学模式探索

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1、基于自锐作用下的“双先双合”教学模式探索摘要：理论与实践的结合是目前职业教育专业课程整合的主流方向，但是一味地追求课堂“企业化”也不是良策，脱离“教”与“育”的本质。在这样的前提下，提出“双先双合”教育理念，推陈出新，“双先”即教者先行、学者先行；“双合”即理论联系实际、实际结合发展的这样一种新型教学模式的探索。探索职业教育的改革，深化职业教育“静悄悄的革命”。关键词：自锐作用；双先双合；探索中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1673-9094-(2017)06C-0039-02“自锐作用”指的是在砂轮高速旋转并磨削刀具或工件的同时，已磨损的磨粒从砂轮上自行

2、脫落，从而露出新的磨料，重新参与磨削的一种切削加工过程。立足职业教育，紧扣冲国制造2025”,职业教育的专业技术向现代职业技术革新，对专业人才培养提出了全新要求。“双先双合”教学模式不是对现有教学模式的推翻，而是为了提高学生平时学习效率，提升教师持续学习动力，力口强理论联系实际的交融，拓展实际结合发展趋势，优化职业教育教学，促成学生成为学场与职场的主人，使课堂中的学习从根源上就充满着动力。"双先”即教者先行、学者先行。任何对知识的渴望都是原动力，教师与学生应组成学习共同体，秘而生花。教者先行，教师应是学习共同体的主体。从教学的外围观察的世界与教师自身从内部观察的世界完

3、全是两码事。当下职业教育在追求教育突破，即打破过往传统型课堂，理论与实践不再是简单的教与学。以江苏省为例，多？N形式的教学竞赛比赛贯穿着教师的职业生涯，如技能大赛、课堂教学大赛、信息化大赛、微课等等。教师的学习则是教学实践，是文化的、社会的、伦理的、实践的学习。教师工作中的知识和技术，既带有艺术家的性质，也带有匠人的性质、科学家的性质乃至技术人员的性质，这一点，职业学校的教师尤为突出。当下的学习环境也发生了很大的改变，从二十世纪八九十年代的信息闭塞，技术滞后，到现在的信息四通八达，技术智能化已成主流。组成学习共同体，教师要优先于学生成为学习的设计者，具有一定的专业智慧

4、，积累一定的知性能力，成为专家型教师。教者先行，教师应该通过多种途径和方式让学生真正融入学习体系中。过去的书本预习已远不能满足职业类学生对专业技术学习的需求。从课堂中先解放出来，教师可以先行制作课题内容放至数据平台，利用信息化手段，让学生自行学习起来，抓住每一课题重难点进行多元化展示，培养学生自主学习的能力；从网络回归课堂，让课堂立体丰满起来，教师结合当前课题重难点进行具体讲解，培养学生分析总结的能力。教师在制作课题内容时，首先应注重对每位学生的尊重，即知识面层次应面向全体学习者；其次应关注教材的可能性与发展性，仅停留在书本内容的教师是不受学生欢迎的；最后应注重自身的

5、教育哲学理念，教师有属于自己的人格魅力，更能让学生信服。学者先行，学生应是学习的主体。当下研究学情都以学生实际课堂反馈和生活体现为主，无论是授课教师课堂角度，还是从班主任工作角度，都剖析了学生各类形态。学生学习，不仅学习理论与技能，更多的是要对该门课程或技术的掌握。这个目标的前提，是要求学生对该门课程进行提前预习。过往的预习，往往针对课本提前的初步认知，局限性很大。学者先行，学生应充分利用数据平台，进行立体预习,不仅针对课本，更应侧重相关相近知识，多渠道途径了解和预习所学内容；学者先行，学生应提升自我学习意识，转换学习主因。当下，各学科知识点在网络中基本都能找到对应的

6、PPT、视屏、微课等等，知识覆盖网络已日趋完善。学生只有学在前面，才能更好地去适应课堂和对课堂深度掌握。与教师组成学习共同体，不断“自锐”，让教师与学生能够共同进步。“双合”即理论联系实际、实际结合发展。所有对思维的拓展都是想象力，教师与学生共同交流沟通，花溢果香。理论联系实际，是职业教育的特色。首先，职业类学校的教师具有一定的职业操作技能，大部分都是“双师型”教师，既能在实践操作中带领学生学到技能，又能在课堂中将枯燥的专业课知识结合生活实际，引发学生的学习兴趣。作为职业类学校的教师，不仅要具有一定的理论和操作知识，更要时常关心行业发展，具有不断学习新技术的内在动力。

7、其次，职业类学校的学生具有一定的实际动手能力，大部分虽然原有的文化理论成绩不高，但是动手能力都比较强，善于接受建议，能够及时进行改进。学习时，能够将专业理论知识与专业实际联系，促进了学生自我学习的多维化。理论联系实际，绝非纸上谈兵。教师充分发挥学习共同体的作用，以《机械制图》课程中相贯线知识点为例，除利用黑板板书、多媒体演示、Flash动画等，可以引导学生寻找生活中相贯线的实例，如水管接头部分：两通、三通，等径、不等径，以具体实物让学生有更为直观的印象，对连接部分外表面的线性进行分析，直指相贯线最基本也是最重要的空间实形。学生也可以发挥学习共同体的作