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1、双师同堂教学模式的探索与反思教学Education双师同堂教学模式的探索与反思田鹏姚锐敏(华中师范大学管理学院湖北?武汉430079)摘要本文从双师同堂教学模式相关文献分析和开展中的经验反思出发,对于双师同堂教学模式的特征,过程设计,成功关键因素和效果评估进行了讨论.从讨论的结果来看,双师同堂教学模式是一种有效的开展研究型教学的方法,同时它的采用有利于教师在教学中发展自身的专业和学生在学习中的互动和个性的发展.关键词双师同堂教学模式过程关键点成效评价中图分类号:G424文献标识码:AResearchandRethinkonTeachingModeof
2、DoubleTeachersinOneClassTIANPeng,YAORuimin(ManagementSchool,CentralChinaNormalUniversity,Wuhan,Hubei430079)AbstractThispaperstartwithrelevantliteratureanalysisandrethinkingofexperienceforteachingmodeofdoubleteachersinoneclasstoanalysetheteachingmodecharacteristics,processdesign
3、,thecriticalsuccessfactorsandeffectevaluation.Judgingfromtheoutcomeofthediscussion.dOubleteachersinoneclassteachingmodeliSaneffectivemethodofconductingresearchtea.ching,atthesametimeit'Sbeneficialtotheteacherstodevelopetheirprofessioninteachingandthestudentstolearninteractionan
4、dthedevelopmentofpersonality.Keywordsdoubleteachersinoneclassteachingmode;process;keypoint;effectiveevaluation1双师同堂教学模式的简介双师同堂教学模式,在国外也被称为协同教学或合作教学法,是一种教学模式上的革新.Bauwens&Hourcade(1995)等人把它定义为在同一间教室中,有两位或多位的专家对一群拥有多元特质的学生进行实务教学的一种方法.Downing&Lander(1997)认为双师同堂教学模式不仅体现了共同合作
5、的概念,而且非常强调建立在民主平等和自愿组合基础上来共同计划,执行,实时沟通,协同反省,分享回馈和评价.LaFauci和Richter的研究则认为双师同堂教学方法虽然会根据学校中的教学对象和管理制度的不同,而形成不同的学校本位特色与协同组织,但仍是一个统一的基本概念,他们认为双师同堂教学是一种教学过程的重构.其特点可以被归纳为以下五个:(1)多样性:因不同教师能提供不同经验,以扩充学生的思考角度;(2)专业性:教师各有所长,学生能学习到精华部份;(3)系统性:教师们共同整合零星的知识,使其具有完整的知识系统;(4)个别性:教学过程由大班的教学,Nd,
6、组讨论,再到独立学习,能适应个别差异;(5)合作性:以合作取代独立作战,教师合力完成教学活动,发挥团队精神.2双师同堂教学的基本模式(1)通过运用教师职称等级制度,实现双师或多师同堂的架构.根据教师的不同职称等级进行结合,选出一位高职称的指导教师负责领导一般教师和助理人员等,共同规划,研究与教学,目的在于改进学校的教学工作,使先进领导后进.(2)开展联络教学,组成教学团队,实现双师或多师同堂教学.同一科目的几位教师,配合助理人员,组成教学团,目的在于发挥教师专长,互补不足.(3)组成互助小组,打破科目限制,开展双师或多师同堂教学.在前述联络教学的基础
7、上,除了同一科目中结成教学团队,开展交换互助,还可以开展跨科目跨课程的教学,从而形成课程模块教学互助小组,这是一种更为复杂的教学模式.(4)开展循环教学,进行教学轮动,开展双师或多师同堂教学.如利用多位不同专长的教师组成教学团,每位教师依自己专长,准备一个可教三,四周的单元教材,轮流教五组中的各组,如此可省却准备其它教材的时间,也可使教师有机会改进每一次的教学.从国内来看,通过调查和了解,我们把我国的部分教师采用的双师同堂教学或相类似的方法进行了总结,归纳为以下几种方式:(1)一课程协同:担任同专业同一课程领域的教师,共同讨论设计教材,根据各自的专长
8、分配工作以开展教学.如理论和实践的协同,针对某一个课程,理论教师和实践教师从不同的角度入手,对同一课程领域开
