信步阅读课堂探寻有效策略

《信步阅读课堂探寻有效策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、信步阅读课堂探寻有效策暁【摘耍】“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话道出了阅读教学的真谛。新课标也指出：“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，……因此我们必须在平时的教宁屮积极探索阅读教学的有效策略，提升其有效性。【关键词】阅读兴趣；阅读形式；阅读能力【中图分类号】G632【文献标识码】A“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话道出了阅读教学的真谛。新课标也指出：“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极

2、的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，感受审美乐趣。”阅读教学是语文教学的关键，怎样上好阅读课，是值得我们语文教师长期研究的问题，下面谈谈我自己的儿点做法。一、激发学生的阅读兴趣“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”健康积极的情感学习活动能够使学生的潜能得到有效发挥，因此在小学语文阅读教学中，教师要善于激发学生阅读兴趣，变

3、被动学习为主动学习。当学生对学习内容感到有兴趣，原有的情感与生活积累被调动、被唤醒，身心处于最佳状态时，他们就会积极主动地投入学习。如教学《孔子游春》时，当揭示课题后，教师问：“看到课题，你知道了什么？”有一学生说：“孔子带他的弟子去游春了，我想那个地方肯定景色很美。”随即我又追问学生：“孔子仅仅是带他的弟子去欣赏美丽景色吗？”这时大家都疑惑不解，此时让他们带着这样一种期待去读课文，一下子就能抓住文章重点。又如在讲授《林冲棒打洪教头》这-课之前，我用多媒体出示了《水浒传》人物的图谱，激发了学生阅

4、读古典名著的兴趣和欲槊。在学生熟悉课文Z后，又指导学生角色扮演，进一步提高学生的参与度。课后，我欣喜地发现许多学生自发地阅读了《水浒传》，可见课内的“固休植根”成就了课外的“枝繁叶茂”。激发学牛的阅读兴趣，教师还要善于根据阅读内容创设相应的情境，让学生在情境中享受学习的乐趣，从而增强对语文阅读学习的兴趣。例如,在讲授《荷花》时，通过一些实景图片和古筝乐曲的合理搭配，让学生仿佛身处于荷花池中，听着天籁，闻着微风吹过所传来的荷花的清香，更直观地向学生展示课文的内容，让学生能够更加深刻地理解文章内容。

5、二、丰富学牛的阅读形式“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文木之间对话的过程由此可见阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，并且在教师指导下的学生语文阅读实践活动。我们语文教师有责任引导学生去挖掘课文的感人之处，去感受作者的思想感情，从而让学生走进文本，收获自己的独特感受。这样以知促情，知情交融，必定会促进教与学。如教学《草原的早晨》时，我打开电脑，出示i幅幅草原风光图片，简介了草原的迷人的的风光，富饶的物产，奇特的风俗，在这种情境中，学生学习兴趣浓厚、畅所欲

6、言。在阅读教学过程中，教师应注重让学生选择不同的形式来表现口U所读过的东西，如讲讲、唱唱、演演、画画等。例如《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》等课文故事性都很强，在教学过程中可以运用讲故事或童话剧的表演形式进行课堂训练；《快乐的节日》课文朗读后，可以让学牛边跟《快乐的节日》的录音歌曲唱，边随着教师的示范动作翩翩起舞；学习《小动物过冬》后，可以让学生围绕课文内容分角色进行表演；学习《这儿真好》这一课后，可以根据课文内容进行课堂索描，让学生想象小熊和其他小动物们在小岛上的生活，并动手画下来。教师在这样的教学

7、模式中，让学生在主动积极的思维和情感活动屮接收阅读教学，效果「分显著。三、提高学生的阅读能力阅读教学要求学生在阅读过程中能够“加深理解和体验，有所感悟和思考/所以要求授课教师能够抓住学生思维活动中的难点让学生在“疑”中产生问题，在阅读中提出问题，不断激起学生学习的欲望，并解决问题于阅读教学中。在教学《彭德怀和他的大黑骡了》一文时，我就引导学牛从矛盾冲突中质疑。我说：“读了这篇课文后，你们发现了哪些'前后矛盾'想不通的地方呢？”学生说：“彭德怀爱他的大黑骡子，可为什么又把它杀了？”我借机让学生展开

8、讨论，让学生自己通过阅读，开展探究或同桌互相交流解决，进而体会彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的感情以及他与战士们同甘共苦的精神。再如在讲授《青海高原一株柳》时，学生在充分感知课文的基础之上都不约而同地提出了这样的疑问一一这株柳树“神奇”在哪儿？作者为什么对它产生了累而生畏的感觉？我抓住契机对学生说既然是我们自己提出的问题，就让我们自己解决吧，有信心吗？学生异口同声地说“有”。我趁热打铁，巧妙地引导学生自主读书,在读的过程中一步一步地引导学生认识高原一株柳的品格，从而对上课伊始时提出的问题迎刃而解……