探寻有效资料交流的策略

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1、探寻有效资料交流的策略　　语文教学中，资料性资源的引入，为学生深入理解文本提供了帮助。而学生对于资料的有效搜集和交流，不仅是学习能力的培养，也是生本建构的重要表现之一。但在实际教学中，资料的搜集和交流存在着一些误区，以致收效甚微。笔者现就资料交流中的三个误区及对策作些探究。　　【误区一】缺乏内化的任务式搜集　　课堂上，当老师要求大家拿出课前搜集的资料开展交流时，学生们纷纷行动：有的拿出一叠十几页从电脑上直接下载的资料；有的拿出家长帮助查找摘录的龙飞凤舞的作业纸；还有的干脆拿出教辅用书翻到课前折好的那一页。交流过程中，他们或是没有任何选择性的、一字不落地读下来；或是自己读得结结巴巴

2、，其他同学不知所云。如此收效甚微的资料交流，不但违背了教学的初衷，而且浪费了课堂宝贵的时间。　　【对策】上述现状究其原因，学生只是为了完成作业而进行的任务式搜集，并没有按照教师要求实施有意义的搜集。资料的搜集是语文学习特有的形式之一，是锻炼学生动手实践、培养学生处理信息能力的重要途径，因而《语文课程标准》提出让学生“初步具备搜集和处理信息的能力”4。教师应该对学生课前的资料搜集提出明确要求，指导他们根据需要有选择性地搜集，并将资料内化成自己的知识，这样学生才能在课堂上用自己的语言自信、准确地将信息传递给他人。如苏教版五下《水》一文的教学中，老师要求学生预习课文时多角度搜集我国缺水

3、地区人们生活状况的资料。课上，同学们纷纷展示自己搜集的资料：有的出示一张张令人触目惊心的图片；有的流利地说出一串串令人震撼的数据；有的声情并茂地介绍缺水地区人们一天的生活场景；还有的甚至把从网络上剪辑下来的视频带来播放。这些精心搜集筛选的资料，一下子拉近了学生与文本的距离，为课文的学习奠定了情感基础。　　【误区二】缺乏倾听的形式化交流　　课堂上，当一位学生在介绍自己搜集的资料时，其他同学或是迫不及待地举着手，期待老师下一个赶紧喊自己，或是悄悄地读着自己查到的资料准备发言，或是在默默地想着其他事情。至于那位正在介绍的学生究竟说了些什么，很少有学生仔细倾听，仿佛资料的交流对象仅限于这

4、位同学和老师。而当下一位同学接着交流时，介绍的内容往往会和前面的同学重复，丝毫没有起到补充的作用，课堂交流因为缺乏倾听而流于形式。　　【对策】课堂是信息交流的场所，课堂教学是思维相互碰撞的过程，而倾听作为交流和思维的前提，则显得尤为重要，同时也是尊重他人劳动成果的体现。为提高交流的有效性，教师要注重培养学生良好的倾听习惯：耐心倾听、认真思辨，及时捕捉有效信息，并对没有说到的给予补充，使资料交流更加多元、丰富、深刻，真正促进文本内涵的解读。如教学《望月》一课，在品读了文中一组描写月亮的诗歌后，老师让学生交流搜集的关于月亮的各种意象的诗句，当几位学生都说的是“露从今夜白，月是故乡明”

5、等思乡和羁旅惆怅的诗句时，教师提醒其他同学是否有不同意象的诗句补充。这样，就放开了学生的思维，一位学生说，她觉得月亮还有一份恬静的自然之美，如“明月松间照，清泉石上流”4中的那轮月亮；一位学生吟诵出“大漠沙如雪，燕山月似钩”的雄浑的边塞月；另一位学生也吟出了“今人不见古时月，今月曾经照古人”……至此，月亮的意想逐渐丰满，博大精深的月文化也在学生心中悄然扎根。　　【误区三】缺乏深究和评价的无效性交流　　“你说，我说，他说……”课堂上，当几位学生依次将自己搜集到的资料呈现后，教师或对这些资料不置可否，或只是象征性地给予肯定，随即便进入下一个环节的教学。如此的资料交流，只是教师在执行教

6、案中的预设环节，而没有立足课堂，根据实际教学的需要，及时引导学生将资料与文本融合，使之发挥最大价值。资料交流成为课堂上缺乏深究和恰当评价的无效交流。　　【对策】资料的搜集和交流作为语文学习独有的方式不可徒有虚名，教师应结合文本，针对课堂教学实际，有意识地引导全体学生针对交流的资料开展讨论，及时捕捉有效信息为理解文本内容、情感和表达方式服务。在《我和祖父的园子》一文中，多处运用了回环复沓的表现手法，如“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。”学生在阅读这段文字时，很难体会作者这样表达的用意，觉得是重复?唆。教师适时组

7、织学生交流萧红的生平和《呼兰河传》的写作背景，并引导学生讨论：这种回环复沓的表达方式与作者的经历有着怎样的联系呢？学生们在激烈的讨论中茅塞顿开――4作者以这种特殊的表现手法，将记忆中童年生活的自由快乐放大，是因为流落他乡的孤独与寂寞使得她对故土和童年怀着深深的眷念。资料的适时反馈，不仅让学生感知了写作方法对于文章表达情感的作用，也让他们最大限度地体验搜集资料给学习带来的帮助，品尝到搜集资料的乐趣，可谓“一石双鸟”。　　（作者单位：东台市实验小学）4