探寻习作过程性指导的有效策略

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1、探寻习作过程性指导的有效策略　　【摘要】习作的过程性指导以写作的逻辑过程为经，探寻取材、构思、修改的有效路径，以写作的专项训练为纬，破译细节描写、语言表达的神奇密码，让习作指导有梯度、有层级地顺应学生的情感发展之需、言语发展之求。　　【关键词】过程性写作;指导策略;顺势而为　　【中图分类号】G623.24【文献标识码】A【文章编号】1005-6009（2015）21-0029-03　　【作者简介】王学进，江苏省常州市实验小学（江苏常州，213003），一级教师。　　架空、弱化写作的“过程性指导”已成为当下大部分写

2、作课堂不争的事实。教师在写作课堂上的无作为、不作为，原因究竟是什么？　　1.写作“不可教”论羁绊了写作的过程性指导。　　当前教育界信奉这样一种定论：好的学生不是教出来的，差的学生是教不好的。写作，更是如此，它取决于个人天赋、家庭环境和课外阅读等因素。加之有些名师认为写作不是“教”出来的，是“改”出来的，作前指导只会限制学生的思路，应该让学生随便、自由地写，教师的主要任务是引导学生做好作后的修改工作。简言之，写作不是“教”出来的，“教”也是徒劳的。受此“写作不可教论”的影响，大多数作文指导课形同虚设。　　2.“无为

3、而治”论束缚了教师的积极指导。　　一些教师认为写作是极具个性化的思想表达活动，教师的介入会固化学生的思维，唯有让他们自由写方能激发其兴趣。与其束缚其思维，不如放手，让他们“爱写什么就写什么”。因此，“写作不需要教”成了一线中小学教师的集体无意识行为。由此，教师在学生写作过程中的严重缺位、坐以虚位也就不足为奇了。　　西方写作教学一直宣扬这样一个观念：“写作是可教的，作家是可以培养的。”《开始写吧》《成为作家》等系列著作都在传递着一个鲜明的观点：写作固然是一个很难看透的“黑匣子”，但是，写作技能是可以通过有效的训练得

4、以提高的。杭州师范大学叶黎明教授认为：“写作课所能教的，应该放在第三个方面，即具体的表达方式、结构技巧和过程写作策略。”梁启超先生早就指出：“现在教作文的最大毛病便是不言规矩而专言巧……规矩是可以教可以学的。”可见，写作确实可“教”，关键是需要我们确定好可“教”的内容。　　新课标指出：写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。在小学习作教学的实践中，我以写作的逻辑过程为经，以写作的专项训练为纬，从学生的言语发展需要出发，探索出一些有效的指导策略。　　一、以写作的逻辑过程为经，

5、落实写作过程的有效指导，“教”出方法　　按照写作的逻辑过程，让学生通过写作实践，习得取材、立意、主动修改的基本方法，是任何文体的习作教学应坚守的情怀。　　1.取材有法可依。　　“探囊取物”法。无材料可写、不知选取什么材料已成为作文难的主要原因。如何解决这一顽疾？以我开发的三年级习作系列课例“智慧树”为例：我引导学生栽种属于自己的“成长树”。“成长树”类似于素材积累库，包含“我发现系列”“我感悟系列”等，学生及时将观察、感受记录在案。每周利用20分钟的小课集中交流记录的素材。他们有了随时记录素材的习惯，选材自然就得

6、心应手了。　　“按图索骥”法。夏?D尊先生对选材曾有精辟的论断：作叙事文的时候，材料搜集好了要先确定主想。主想一定，然后将材料依主想来选择，与主想有关系的便取，无关系的就舍。以习作课例“军营原来是这样”为例：写作“军营原来是这样”时，我发现学生所写内容散、杂、乱，“主想”不突出。交流发现，学生主要集中在苦、累、严厉、温暖、规则的不可侵犯、毅力的考验等方面。为了教会他们围绕中心选材，我建议他们先确定最有话说的中心意思，即“主想”。然后继续聊：军训中哪些细节最能反映你的中心？如以“严厉”为中心的细节材料就有：第一次整

7、队时的撩头发被拎到前面;队列训练时有半点不符合要求都要反复练习;一有声音就全体起立练站。“聊”出所思、所想，能让学生养成“我的材料我选择”的意识。材料的取舍，不是材料本身的重要与否的问题，而是与“主想”的关系是否密切的问题。材料能精于选择、取舍是作文的关键所在。　　2.构思有架可搭。　　过程还原，“教”与“导”并重。梁启超先生指出：“教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。”以习作课例“第一次写作读后感”为例：指导五年级学生写《木偶的森林》读后感，我先将自己“批注性阅读”的做法呈现给学生，然

8、后以自己发表的读后感《回到“道德原点”》为例，向他们还原我构思成文的过程。通过过程还原，学生能悟得写读后感的一般方法。这无论是对他们阅读习惯的培养还是读后感写作技巧的习得都是至关重要的。　　技巧分析，“赏”与“得”并列。《教会学生写作》一书指出：“写作技巧分析是重要的，如果写作技巧分析可以帮助学生提高写作能力就应该认真分析。”对于一些应用性较强的文体，教师有必要为学生提供