基于文本阅读习作教学有效性策略探寻

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1、基于文本阅读习作教学有效性策略探寻现行语文教材是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的精品，既是教师教的载体，又是学生学的凭借。第二学段是学生习作的起步阶段，基于文本阅读的习作教学让学生学有“型”，写有“法”，是符合学生年龄特点、适应教材特点、实现阅读和习作共舞的有益尝试。一、解读文本：让"读本”变"写本”教材解读是语文教学的起点。国家督学成尚荣先生说：“研读教材是语文老师的第一基本功。”以往我们将教材当做阅读材料，剖析文本时注重情节分析，关注语言文字所表达的内容以及文字背后的情感，教与学的目的就在于领会文本，体悟情感。语文学科本义性的任务决定语文学科不仅要学习文字所表达的内容，还要学习它的

2、形式，也就是学习作者是如何遣词造句、谋篇布局的。因此，教材不应仅是阅读材料还应是作文材料，它还应该成为学生学习写作的媒介、途径或手段之一。教师要从写作的角度解读文本，将文本当做学生写作的范文，努力使"教教材内容"转变为“用教材教写作”。再看文本为了说明观点或表达情感用了怎样的结构，用了怎样的语言，为什么要采用这样的结构、这样的语言，哪些值得我们借鉴、模仿。基于文本阅读习作教学有效性策略探寻现行语文教材是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的精品，既是教师教的载体，又是学生学的凭借。第二学段是学生习作的起步阶段，基于文本阅读的习作教学让学生学有“型”，写有“法”，是符合学生年龄特点、适应教材特

3、点、实现阅读和习作共舞的有益尝试。一、解读文本：让"读本”变"写本”教材解读是语文教学的起点。国家督学成尚荣先生说：“研读教材是语文老师的第一基本功。”以往我们将教材当做阅读材料，剖析文本时注重情节分析，关注语言文字所表达的内容以及文字背后的情感，教与学的目的就在于领会文本，体悟情感。语文学科本义性的任务决定语文学科不仅要学习文字所表达的内容，还要学习它的形式，也就是学习作者是如何遣词造句、谋篇布局的。因此，教材不应仅是阅读材料还应是作文材料，它还应该成为学生学习写作的媒介、途径或手段之一。教师要从写作的角度解读文本，将文本当做学生写作的范文，努力使"教教材内容"转变为“用教材教写作”。

4、再看文本为了说明观点或表达情感用了怎样的结构，用了怎样的语言，为什么要采用这样的结构、这样的语言，哪些值得我们借鉴、模仿。如四年级下册《鱼游到了纸上》，在文本解读时可以更多地关注结构特点：按“观鱼一画鱼一谈鱼”的事情发展顺序记叙。语言运用：叙述与描写相结合。表达特点：一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌、神态、动作刻画传神;二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。根据此解读阅读教学时可以有意识引导学生学习作者对人物的观察和描写方法，试着描写人物。在文本解读中将"读本”转变为"写本”，是指导学生习作的良好开端，为学生学会表达作好了有效铺垫。二、研读文本：寻获写作迁移点梳理文本，

5、从写作角度寻获文本与写作的对接点：“阅读的主题对接写作的立意，材料对接选材，结构对接谋篇，语言对接遣词等。”根据年段目标以及学生写作技能掌握的规律，寻获文本写作迁移点，有计划、有针对性地进行训练。如：“村子里就剩下你一个了吗？”军官继续盘问他。'‘怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个！”“你这个坏家伙！”军官打断孩子的话，“我是问你这里有没有人。”——四下第四单元《夜莺》这段话中用了多种提示语表现语言表达的丰富，在学这段话时可以设定情景，放一段录像《家有儿女》写出他们的对话，让学生灵活运用提示语的四种表达方法。又如：小男孩有时候学夜莺叫，有时候学杜鹃叫

6、，胳膊一甩一甩地打着路旁的树枝，有时候弯下腰去拾球果，还用脚把球果踢起来。——四下第四单元《夜莺》这段话是排比句，动作描写很生动，在学这段话时适合让学生看运动会跳远录像，用上连续动作写出跳远的过程。对于有心的老师来说，每篇课文都能寻获一个甚至多个读写迁移点，但是全都训练是不妥当的，会增加学生负担，影响运用效果。为了少而精地迁移运用，增强运用效果，可以一个单元迁移运用一个写作方法，不过，有许多方法要反复运用，反复训练，才能让学生真正学会。写作迁移点为学生从读学写提供了依据，写作训练目标更明确，学习重点更清楚，更有针对性和目的性。三、依托文本，聚焦语段学表达'‘以语言文字为对象的，所谓读本、

7、教本，都是用来作模仿练习的工具。”（叶圣陶语）语段是一篇文章的重要组成部分，一篇文章总是由几个自然段组成的。语段教学作为阅读教学的基本内容，在第二学段中有着独特的价值，引领学生分析语段的特点，能够帮助学生理解课文，积累语言，习得技巧，学会表达。1•梳理内容，学言之有物三年级的学生在写作时容易出现“流水账”，阅读教学时要有意识地根据文本的特点设计一些小练笔。如三年级上册《富饶的西沙群岛》第六自然段共四句话，第一句总写西沙群岛是鸟的天下