单元整体观下习作教学策略的探寻

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1、单元整体观下习作教学策略的探寻【摘要】小学语文单元整体观下的习作教学是一个“整合一分散一?动”的过程。首先，通过整合单元信息，确定整体习作目标，在教学中分解并落实具体的写作训练耍求；其次，在分散练笔屮，对接单元课文，寻求读写结合点，实施多样化的练写训练，提升学生的语言文字水平；最后,通过与课外阅读、口语交际、交流平台、综合性学习等联动，实现单元整体融通，提高学生的单元习作能力。【关键词】单元整体观习作教学读写结合综合联动关于习作教学，一线教师和从事研究的专家一直都在探索、实践和研究，大家往往都是针对单篇单元习作进行教材研读和教学思考，更多出现的是在一两节课屮对学生进行习作要求分析、

2、素材选择、方法练习等方面的指导，但对基于单元整体观下的习作教学策略却极少关注，本文就此开展了探寻。一、化零为整，明确目标综观人教版教材，每个单元都是以主题来划分的，即同一个单元中每篇课文的主题都是一致的。我们认为，对于单元整体观下的习作教学，教师要有“化零为整”的智慧。耍做好单元习作教学的整体设计，前提是深研教材，了解教材是怎样依托文化主题来编排的，预设好单元习作教学目标。然后根据单元的习作目标，确定系统的习作训练要求，让学生在训练中习得写作技法，为单元习作奠定良好的习作基础。以人教版五年级上册第三单元为例，该单元习作主题是“说明文”，单元习作目标是学生能运用阅读中体会到的说明文表

3、达方法练写说明文，使学生在习作实践中不断提高表达能力，陶冶热爱生活的情趣。在给该单元四篇课文和口语交际制定教学冃标时，我们设计了如下习作训练耍求。《鲸》：明确说明文用词准确的特点；学习课文按几个方面来描写动物特点的方法；运用写动物特点的说明方法学写一段话；能用学到的说明方法练写鲸的自述。《松鼠九通过对《鲸》和《松鼠》的比较，发现《松鼠》写法的特点，明白《松鼠》的构段方式；学习《松鼠》仔细观察、生动传神的描写方法，仿写一种小动物。《新型玻璃》：明确课文介绍新型玻璃采用“特点+用途”的构段方式;引导学生关注课文屮段与段Z间的衔接过渡；引导学生关注课文用词准确、生动形象的表达特点；运用课

4、文中“特点+用途”的介绍方式介绍一种自己“发明”的新型玻璃。《假如没有灰尘九引导学牛发现课文前3个自然段相同的构段方式;引导学生发现这篇说明文的语言特点；让学生学习这篇说明文的构段方式和语言特点，从正反两方血介绍一种事物。口语交际：课前搜集、了解一些商品，丰富对商品推销的认识，会阅读说明书，能按照几个方面有序地介绍一样商品；设计一段广告词来介绍一样商詁。交流平台：能说出说明文的常用说明方法；能在课文中、习作中或课外找出使用了这些说明方法的例子；会使用学到的说明方法写句子。在单元系统教学时，始终明确习作教学目标，并在教学时落实好这些目标，能有效降低单元习作的难度。学生在学习运用说明方

5、法介绍一样事物时，一定能学得扎实，写得轻松。这样的习作教学设计模式也可运用在单元导读课上，使其变成导“写”课。教师应当进行整体设计，让学牛主动从单元前的提示语中理出单元读写训练的主题，真正提高单元习作教学的有效性。如教学人教版五年级下册第七单元时，在导“写”课上，我们应从单元整组教学出发，思考：“学习这组课文，我们在单元系统教学时应该主要抓什么？关注什么？”然后师生共同形成如下的图式。总之，我们在导“写”课上应该让学主站在整体观下感知单元，明确单元写作目标，将单元主题作文的训练要求落实到单元的每一个教学环节，从而达到“化零为整”的效果。二、分散练笔，巧得技法所谓单元整体观下的分散练

6、笔，就是教师在教学时立足每篇课文，多角度、全方位地与文本对话，寻找单元习作与课文教学的读写结合点，实施分散训练，让阅读教学课成为学生单元习作的练习课。（一）于情感触动处练在阅读教学中，教师应胸怀习作意识，捕捉文章的“动情点”，以文本Z情激活学生的内心体验，丰富学生的情感，激发学生的写作欲望。如在教学人教版三年级下册《可贵的沉默》时，当学生兴趣盎然地学习了第1~9自然段，并进行有感情的朗读后，可以让学生说说文中的孩子们会兴奋地谈论什么。然后，学生结合自身的体验，写写父母在自己生日那天对自己表达的爱。这样，让学生以文本为据点拓展到生活，为自己的习作寻找到切合素材，激发了表达情感的联系点

7、，从而在表达中提升习作能力。（二）于所思所悟中练如教学人教版四年级下册第八组时，学完《扁鹊治病》，教师请学生写下《跨越时空的对话庆如果蔡桓公就在你的眼前，你想对他说什么？学完《普罗米修斯》，让学生写下想对普罗米修斯说的话。再比如学习人教版四年级下册第七单元的《两个铁球同时着地》后，可以写写读后感，或者写一写对“原來像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全对的”这句话的理解；学完《鱼游到了纸上》后，除了可以写一写读后感，还可以写一写对聋哑青年的看法。这些都是为提升文本