浅议儿童本位下的习作教学策略

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1、浅议儿童本位下的习作教学策略江苏南京晓庄学院附属小学（２１００００）马薇儿童习作中儿童本位的缺失，教师有着不可推卸的责任。教师缺少童心，缺乏文学素养，不能宽容地给予充满纯真情愫，闪动着智慧灵光与童真的儿童习作以适当的评价，而是以语言不够美、意义不够深、篇幅不够长来评价学生。那么，我们如何还原儿童本位？一、儿童本位下的习作内容生活是作文取之不尽，用之不竭的源泉，展现真实的生活是作文教学的不懈追求。１．观察生活。儿童习作提倡写平常事，写想象和幻想中的人和事。这就要求教师引导学生做生活的有心人，用眼观察，用

2、心感悟，用情理解，积累鲜活的素材，埋下创新的种子。例如，布置《辣油馄饨》的作文时，我要求学生到馄饨店看师傅是如何包馄饨的（或者自己包一包），观察下锅时馄饨的变化等。２．唤醒生活积累。写作的方法讲过之后，教师却发现学生还是不知道写什么。因此，与其在“怎么写”上下工夫，不如把自己的精力花在“写什么”上。教师要在学生的生活中寻找素材，再通过情境创设，引导学生在情境中发现素材；精心设计作文题目，通过题目“引爆”生活积累。３．表达内心的独特感受。一位学生在写冬日的大雪时，这样写道：“雪花大片大片地从天空洒落下来

3、，钻到了我的脖子里，我一阵哆嗦。不一会儿，地上全白了，我跑到楼下去和伙伴们一起玩打雪仗。今天的运气真差，总是被砸中。打完雪仗，我的衣服已经湿了一大片，最重要的是我新买的运动鞋竟然脱胶了。早知道就不下来玩了，我越来越不喜欢雪了。”教师用成人的标准去审视：未能生动地表达内心的感受，打雪仗的过程未详写。教师没有关注这个学生内心的想法。每个学生的内心都是独一无二的纯净世界，“我手写我心”，这样的习作是最自然、最真实的。儿童的习作就是儿童对世界的理性表达，和儿童一样有着孩子气，它们可能粗糙，不够精细，却是对生活

4、的本色描摹。如果教师能够放手让学生自己去描绘世界，他们便能把繁琐变得精彩，把平凡变得深刻，让我们品味到生活的本色美与儿童的灵性美。二、儿童本位下的习作形式１．题材——自由至上。传统的作文教学偏重于纪实作文而忽略了想象作文。波兰儿童心理学家加琳娜·菲立普立克说：“想象力的发展与思维和记忆的开发以及孩子的情绪和心境紧密联系在一起，它在孩子认识世界的过程中起着重要的作用。”在内容上，想象作文不必拘泥于实人实物；在形式上，它可以不拘一格，多种多样。苏教版六年级上册“习作二”要求学生对爸爸妈妈说一声“我爱你”，

5、然后写一篇文章，文体不限。一位学生模仿《水调歌头·中秋》来表达对父母的爱，其中的“不知父母白发，多少因我在。”“练钢琴，习书法，考奥数。不应有恨，种种培训皆因爱！”令人难忘。２．表达——天性至上。儿童的天性及对语言的天然敏感让其语言相对于成人更显天然、天真、稚拙，也正是这种特性使得儿童的作文最生动，最有趣。一位低年级学生在练习说话时，说道：“天空是云朵的家，耳朵是耳屎的家。”这一段话原始、稚拙、天真可爱，逗得听课老师喜由心生。高年级的学生则更为俏皮：“爱美的妈妈只要一出门，肯定要在镜子面前至少待上半个

6、小时。今天要到火车站接爸爸，站在一旁的我眼看时间就快到了，急得直跺脚，而老妈却不急不躁地找衣服，‘真是皇帝不急，急死太监’，但我转念又想‘爱美之心，人皆有之’，只能在一旁继续当‘太监’了。”天真幽默，毫不修饰的语言，体现了孩子的天性，让人回味无穷。这种新奇而大胆的想象，应更多地出现在儿童的作文中。三、儿童本位下的习作评价儿童本位的习作评价再也不是字数够不够，语言是否生动等具有功利性的指标，而是培养学生的写作兴趣。１．把评价权还给学生。传统的师对生的习作评价已无法激发学生的写作兴趣，评价权的归还可弥补这

7、一缺失。如在习作讲评课上采取四人一小组的方式在组内大声朗读学生的习作，让学生充分感受到“原来我也能写，我的习作也有值得别人学习之处”的快乐，从而增强自信，点燃习作热情。２．等级制度的改变。传统的等级评分使学生为追逐等级而写，用寻找优点与不足的语句来定等级能让学生更有自信。教师可以用波浪线表示写得不错的地方，用直线表示存在不足的地方，鼓励学生用心写每一篇习作。３．正能量的传递。教师在写评语时要更多地与儿童交心而不是单纯地从写作技法上去考虑。因为，评语传递的应是理解、尊重、欣赏与鼓励。评语是阅读者与习传达

8、的信息的对话，是阅读者向习表达的情感的对话，是阅读者通过儿童的习作听见儿童的心声之后的回应。这种回应，能非常有效地与儿童进行关于成长的探讨，推动儿童的思想与文字朝前发展。所以，对儿童的常见问题，如错别字、语法错误，教师可以适当放宽，委婉地提些建议。因为，现在最重要的是保护他们的写作热情，留足发展的空间，而不是盯着这些问题，使之成为儿童写作的绊脚石。童年是人一生中诗歌一般的岁月，用孩子的视角去观察世界，用儿童的语言去记录世界，将会是儿童一生中美好的回忆。教