单元整体教学策略.doc

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1、浅谈小学语文单元整合教学策略摘要：语文单元整合教学是以语文教科书的主题单元为依托，对单元学习内容进行重构、整合的一种有效提高学生语文素养和语用能力的优化教学方法。本文从单元预习、单元学习内容整合、课内外教学资源整合等方面谈了几点整合教学的策略，阐明了教师在语文教学当中应建立语文教学的系统观，从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律，帮助学生建构语文知识和方法体系，提高语文教学效率。关键词：小学语文单元整合教学策略“单元整合教学”是当前语文教学策略研究的一个重要方向。“整合”是指“融合、合成整体、一体化”。

2、语文单元整合教学就是要求教师树立语文教学的系统观，以语文教科书的主题单元为依托，对选文内容、练习内容、习作内容、活动内容及课外丰富的语文学习资源进行重构、统整、有效的融合，构筑立体交叉的语文学习网络，变“教教材”为“用教材教”，从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律，让学生的语文素养和语用能力得到有效提高的优化教学方法。2012年开始，我们开展了“小学语文单元整合教学模式”课题研究。经过一段时间的摸索和实践，探索出了以下整合教学策略：一、单元整合预习策略单元整合教学，教材整合度高，课堂教学容量大，要有效

3、实施，预习是关键。为此，我们的预习打破以往以单篇课文为单位的预习模式，着眼于整组课文预习任务的设计和落实。以下是我们设计的一份单元预习单：人教版五年级上册第五单元预习导航单元导读：本单元的主题是观赏我国的“世界遗产”，其中两篇精读课文《长城》《颐和园》，一篇略读课文《秦兵马俑》，语文园地安排的口语交际和习作训练、宽带网等都与“世界遗产”有关。本单元教学要注意引导学生留心文章表达的方法，积累优美的词句，能结合文字描写展开联想，并且搜集相关资料，做好以读引读，以读引说，以读引写的指导。预习内容和达标要求：搜集和长

4、城、颐和园、秦兵马俑有关的资料或其他的“世界遗产”的资料。（课前完成）一、初读课文：放声朗读1．给本单元三篇文章的自然段标上序号。2．找出本单元三篇文章的生字新词，画上“——”，借助拼音读准确，并把下面的词语读一读。陡峭　耸立　画舫　远眺　鸟瞰　统率　匀称　配合　雕塑　气概　嘉峪关　颐和园崇山峻岭　举世无双　享誉世界　身材魁梧　神态自若　久经沙场　南征北战　所向披靡跃跃欲试　若有所思　殊死拼搏读给自己听，自评______（优、良、合格），读给小组听，小组评______（优、良、合格）。3．朗读三篇课文，要求：

5、正确、流利。（课前完成）读给自己听，自评______（优、良、合格），组长抽查，小组评______（优、良、合格）。（1、2、3题课前完成，堂上抽查）4．我认为本单元难写的字有________________，容易写错的字有__________________。拿起笔把这些字描一次，并在旁边写一次。（要求：姿势正确，书写正确工整漂亮），并让组员评评分______（优、良、合格）。5．组员评评分______（优、良、合格）。二、再读课文：略读三篇课文分别讲了什么内容？三、三读课文：用心默读1．思考课后问题，看你

6、能解决多少？2．完成下面的表格。课题写作顺序主要景物表达方法长城       颐和园   秦兵马俑   3．读完本组课文后，你还有哪些地方不理解的？提出来组内交流。由于单元预习涉及的内容和任务比较多，预习实行课内外相结合，学生能独立完成的放在课后进行，需要进行检查、反馈、交流的就放在课内。为此便产生了单元预习课。下面是一节单元预习课的教学设计：人教版五年级上册第五单元预习课教学设计教学目标：1．培养自觉预习、自主学习，善于与人交流的习惯和能力。2．通过预习，能识记本单元的生字新词，初步理解生字词的意思，并能正

7、确工整漂亮地书写本单元的生字。3．能把本单元课文读正确、流利，初步了解本组课文的主要内容及表达方法。4．养成良好的默读习惯和边读书边批注的习惯，能围绕课后的思考题独立思考，展开讨论，交流意见。5．能就课文内容提出不理解的地方，大胆质疑。重点：通过有效的预习，扫清单元课文学习的障碍，为单元高效讲读课打好基础。难点：小组合作预习的良好习惯培养。课时：1课时教学过程：一、课前小喇叭：抽签选出一位同学介绍一处世界文化遗产。（1分钟）二、导入：同学们，为了保护人类社会的共同财富，联合国教科文组织将全世界最突出的自然和文

8、化景观评为“世界遗产”，编成《世界遗产名录》，刚才XX同学介绍的就是其中一处，像这样吸引人的名胜古迹在我国也有很多，本单元就让我们一起去了解其中的三处。为了更好地了解它们，让我们先来认真预习。（1分钟）三、提出预习要求（1分钟）1．根据单元预习导航中的内容认真开展预习。2．小组合作，先独立思考，再组内交流。3．小组长要认真组织预习活动。4．交流讨论时积极发言，让别人听得清楚明白；注意倾听别人的说话，