小学语文单元整体教学策略.doc

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1、例谈小学语文单元整体教学策略──以人教版六年级下册外国名著单元为例语文教材课文内容多、知识面广、信息容量大，一些教师没有认识到单元设置的意图，对各单元之间知识能力结构的渐进性和梯度缺少认识与梳理。在教学过程中，许多教师只着眼于篇的教学，没有对教材进行整体的规划，忽略了课文之间的联系，忽视了单元训练的重点。我们尝试通过单元整体设计探索单元教学模式，提髙课堂教学效率。人教版语文六下第四单元的主题是学习外国文学名著，其编排和五上教材的“我爱阅读”及五下教材的“中国古典名著之旅”单元是一脉相承的，目的是引导学生读好书，读整本书的方法，进一步拓展学生读书的视野，使学生得到异域文

2、化精华的滋养。笔者发现孩子们对这一单元的课文非常感兴趣，但因不能整体领略整本名著，所以对作品中人物的思想感情、人物命运不能清晰地理解，那么如何抓住孩子的求知欲有效地进行这一单元的教学呢？笔者以为，可以采用整体推进和优化的方法来落实外国名著单元的教学，并鼓励孩子们在多姿多彩的异域文化是开阔视野，感知世界，领略人文，拥抱阅读之乐，从而尝试创建小学语文单元整体教学的基本模式。下面笔者以六年级下册外国名著单元为例，从明确单元主旨，了解学生基点，优化教学过程三方面来谈谈小学语文整体教学的基本策略。一、明确单元主旨明确单元主旨，就是要求语文老师要放开视野，用整体和统一的方式来看小

3、学语文，明白小学阶段的每一个年级每一册书中每个单元的要求。首先，要明确单元编排意图。从教参中可以知道本组课文不仅强化了“阅读整本书”的观念，同时也体现了小学课本向初中教材的过渡。其次，细看目录。本单元共由四篇课文组成：《卖火柴的小女孩》是安徒生童话；《凡卡》是契诃夫短篇小说中的名篇；《鲁滨逊漂流记》和《汤姆·索亚历险记》则是从两本文学名著中截取的片段。所不同的是，它采用了一种全新的编排方式，即名著的梗概和精彩片段组合而成，先让学生通过梗概了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读与赏析，激发学生阅读整部作品的兴趣，同时教给学生一些阅读的方法。目的是让学生在名著梗概和精彩片

4、段的引领下，通过课堂教学与课外阅读相结合的形式，使学生从单篇作品走向长篇作品。而后，阅读单元导语，本单元的教学重点是：阅读时要把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。这样分三步走，就可以清楚所教的单元课文的主旨，并且可以整体规划教学。二、了解学生基点明确单元主旨是熟悉教材，了解学生基点就是熟悉学生。以人为本，就是据学情来定教法。在这一单元的单元导入课中，笔者先让孩子们来谈谈自己曾经读过的外国名著，说说阅读外国文学作品最困难的是什么，从而根据实际学情更好地教学。笔者从班级四十五名学生的课前小调查中发现：同学们对外国名著并不陌生，但从读书的完整性看，部分学

5、生只读过其中的几篇，如安徒生童话中的《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《美人鱼》《丑小鸭》等。可是当问到《小红帽》的作者是谁，描述的人物有什么特点，她的命运怎么样等较细致的问题时，很多孩子都说不清楚。可见孩子们所看的名著只有一个印象，与课程编排“阅读时要把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运”的意图相差甚远，孩子的阅读基本上处于浅阅读状态，即阅读时不加思考而采取跳跃式的阅读方法，囫囵吞枣、一目十行、不求甚解，有时还张冠李戴，所以这样的读书不属于真正意义上的阅读。同时，从学生们的发言中笔者还了解到，他们在阅读外国名著遇到的困难是：1．书中的人物名字太长，国

6、名、地名生涩，记不住。2．人物的想法、做法很难理解。3．名著的篇幅太长，没有耐心看下去。4．部分童话还能理解，但有些名著理解上有困难，与现实太遥远。从孩子们的发言中，笔者发现孩子们虽对外国名著感兴趣，但在读书方法上还需要老师的指导和引领，特别是教学中要落实阅读细节，从而让孩子们逐步从浅阅读迈向深度阅读，从课内阅读延伸到课外阅读。三、优化教学过程语文学习虽然会有多种途径，但就语文教学本身而言，应该以感悟理解文本和获得语文学习的方法为主。因此笔者认为，要想“单元整体教学”有效，必须优化教学过程。从实践中笔者提炼了五种方法。改一改：先学后教，尝试自主阅读六年级的学生已经有一

7、定的阅读能力，应该给予他们充分的时间进行自主阅读，培养他们个性解读文本的能力。所以在教学前，教师完全可以先放手让孩子们根据单元导读的要求来自己阅读这些外国名著，即改变以往的教学模式，从“先教后学”转向“先学后教”，通过解决几个核心问题，如作品的作者及国家、主要内容、主要人物、人物品质及人物命运等来达成单元整体推进的目的。比一比：思同求异，寻找前后关联求异思维具有不拘泥于常规俗见、追求新颖独特的特点，是创造性思维的核心。在教学中教师可以通过对比学习的方法，让孩子们更细致地与文本对话，产生思同求异思维，寻找课文的前后关联，从而在讨论中更深入地理解文本。如