比喻在化学教学中的运用

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比喻在化学教学中的运用临洸三中张金星2008年11月18日 比喻在化学教学屮的运用临沈三中张金星【摘耍】在中学化学教学中教学方法的选择直接影响到学生学习的兴趣与成绩的好坏。为了搞好中学化学教学，笔者不断进行教学方法的探讨和改进，其中之一就是运用比喻。比喻有很多优点，通过比喻，可把许多高度抽象和概括的概念浅显形象地表述出来，学生能很好地理解和掌握，教学效果非常好。【关键词】比喻；化学教学；运用在中学化学教学中教学方法的选择直接影响到学生学习的兴趣与成绩的好坏。为了搞好中学化学教学，笔者不断进行教学方法的探讨和改进，其中之一就是运用比喻。比喻有很多优点，通过比喻，可把许多高度抽象和概括的概念浅显形象地表述出来，学生能很好地理解和掌握，教学效果非常好。一、比喻的优点（1）易于对化学知识的理解。比如，顺风骑车易，逆风骑车则难。生性慷慨的人乐善好施，愿意解囊相助，那么此人就不可能再想方设法把送出去的东西讨回来。用这些浅显实例说明“金属失电子容易，对应离子得电子难，即金属还原性强失电子之后形成的离子氧化性则弱”的深奥道理，而这个道理真正明白了，化学中许多问题均可迎刃而解。⑵易于加深记忆。根据知识特点，运用一些恰当的比喻，可加深记忆。如水解、水化、水合都是有水参与的反应，水解时，水分子一分为二，称为“瓜分”；水化时，水分子完全消失，称为“消灭”；水合时，水分子不能再自rti运动，称为“绑架”。讲物质的量与微粒数、质量、体积（气体）、浓度之间的转化关系时，把“物质的量”比喻为“大脑”，一切行为（性质）主要由它决定等。用这种方法会使抽象的知识变得生动形象，易于记忆。（3）易于学生思维方式的转变。初进中学校门的学生的思维方法面临一个由具体思维向抽象思维的转变。这样的一个飞跃是学生本人所无法独立做到的，比喻在此就充当了一个很好的媒介和桥梁。它将具体和抽象联系起来，为学生提供了一个由具体思维发展为抽象思维的通道。因此，它在促进学生的思维方式的转变上所起的作用是不言而喻的。例如，在做“pH二5的盐酸稀释1000倍，苴pH是（）。A.8；B.7；c・5；D・11。”这一道选择题时，学生往往做错，解答时如何采用定量计算，对学生来说是困难的（因为水的解离的有关计算教学大纲不要求），而且做起来十分费时。如果让学生思考：“糖水无限稀释，会产生咸味吗？”学生立即茅塞顿开，选题的速度大大提高。因此恰当的比喻，能够启迪思维，比反复讲解有效。（4）易于教师的讲授。一个抽象的化学概念对于教师而言也是难于讲授的。比 喻提供了一种简单的方法，使学生易于接受，因而也是对教师的一种解放，使教师的讲授更加简单和方便。例如，在讲氨分子空间构型时可用手指或粉笔作成空间结构，不仅可帮助学生增强的空间想象，还为学生教会了学习其他物质结构的方法，如甲烷、乙烯、乙烘等的空间结构及旋转性。这也为以后学习有机化学打下了基础。(5)易于活跃课堂气氛，增强师生问的互动。有些比喻并不是用单纯的语言来表达的，而是由人模拟出一个抽象的过程，这时教师和学生就可以相互配合，这样不仅可以发挥比喻在教学上的优势，而且可以活跃课堂气氛，使得师生更加平等，增强了师生的互动性，增进了师生的感情。例如，在讲核外电子排布时，站在讲台上的教师自喻为原子核，下面就座的一排排学生比喻为核外电子。能量低的电子在离核近的区域运动，能量高的电子在离核远的区域运动，同一电子层又分为不同的亚层(即一桌一桌的学生)，不同亚层上的电子的能量也不相同。(6)用图表比喻有得天独厚的优势。俗话说，一图抵千言。相对于单纯的文字描述，一个图能够更直接地将欲表达的意思传递给学生。学生通过图表可以更好地理解教师的意思，而且图表在表达上更为简单和易于理解。画一幅高山和两座小山丘，用“爬山”来比喻催化反应机理。不使用催化剂，反应的活化能高，相当于要爬一座高山，很费劲，只有极少数人能爬过去；使用催化剂，反应的活化能降低，相当于爬两个小山丘，爬过去的人就多了。(7)用模型比喻有特别的优点。模型是用一些材料模拟出一些抽象的化学结构或组成。它既可以模拟宏观的组成，又可以模拟微观的结构。除此之外，由于有些化学反应对环境有污染，因而不能在授课过程中向学生展示，而模型则可以准确模拟出整个反应过程以达到和作实验一样的教学效果。正因为模型可以模拟出现实中的“不可能”，而且具有形象易于制作的优点，所以模型在实际的教学中得到了广泛的应用。越来越多的证据指出，在理论性化学概念的教学中，运用具体模型做比喻有助于概念的展开和深刻理解。二、比喻在化学教学中的运用化学中的许多概念和理论都是高度抽象和概括的，难于直接感知和理解，且易感到枯燥。对于中学生来说，接受能力不高，用浅显形象的比喻来阐述化学中那些抽象的科学概念，就可以很好地理解和掌握。下面介绍一些笔者在化学教学中运用的几个实例。在某些地方也许有某些不成熟的地方，希望得到大家的指点。(1)在《物质的量》的教学中有两个难点。难点之一为物质的量这个物理量的引入，在这里我采用的是对比教学的方法。难点之二为阿佛加德罗常数的引入，对于学生来说相当的难于理解。在讲到这部分内容的时候的前一段时间，我在给孩子辅导功课时发现他的数学课本中有这样一道数数题。在题干中给出若干个小球，问怎么数最快？孩子在回答时说可以十个十个的数，也可以一百个一百个的数，还可以o这与我们要讲到的阿佛加德罗常数的引入何其相似呀。在引入了物质的量这个衡量物质微粒个数多少的物理量以后，如果给出了你一定质量的物质，你 怎样才能找出他的个数呢。微粒的个数是相当的巨大的。(举例说出教孩子数数的那个题）在这里，如果一个一个的查不可能，一百个一百个的查也是不可能的，那究竟采取多少微粒数目的集合体才合适呢，国际上采取12克碳・12所具有的原子个数为一个集体，自然的引出阿佛加德罗常数。（2）电子云——自行车轮子转动慢时，一根根辐条都可数，一旦高速旋转起来时，就感觉辐条是无数的了。市于核外电子在很小的区域内做高速运动，我们不能用描述宏观物体的方法来描述核外电子的运动状态，我们用电子云来描述核外电子的运动状态，接下来就讲解电子云的概念，学生就容易理解了。（3）化学平衡移动原理——可喻成扁担挑水原理（或跷跷板原理）,用扁担挑两桶水在路上平衡走，当把一桶中的水去掉一部分，则扁担失去平衡，耍达到新平衡，耍把另一桶中的水加到失水的这一桶中，这和化学平衡移动原理完全相同。（4）化学平衡是一种动态平衡——有一水桶，其上方有一水龙头在往里注水，下方有个小洞在往外漏水。开始时，注水快（正反应速率），出水慢（逆反应速率），桶内水位不断升高。随着水位的升高，水漏出的速度增大。水位升到某一高度时，注入水的量跟流出水的量相等（正逆反应速率相等），桶内的水位就保持不变，但其中的水是在不断更换的。借此比喻，学生就能很好地理解化学平衡是一种动态平衡。（5）温度对化学平衡移动的影响——由于中学教学时数所限，对升高温度正、逆反应逆率都增大，但增大幅度不同、向吸热反应的方向移动，学生难以理解。而把它比喻成同一路段上的两个骑自行车的同学上、下坡，当两人补充了足够的营养时，骑车速度都会加快，但下坡的比上坡的同学耍快，学生自然会心领神会。（6）半透膜及渗析原理——用米筛筛米时，直径大于筛孔的米粒通不过筛孔而留在筛里，而米糠则因直径小于筛孔而通过筛孔被筛掉。半透膜的孔隙大小与胶粒、离子、分子直径的关系就像米筛和米粒、糠的关系一样，胶体的直径大于半透膜的孔隙而不能透过半透膜，而离子、分子等的直径因小于半透膜的孔隙而能通过半透膜。⑺在《怪的衍生物》的教学中，说道当怪中的氢原子被其他的官能团取代以后,这是物质的性质是由取代的官能团决定的。学生对于这样的解释难于理解。这时我就引入了生物中的嫁接现象。说到如果在山丁子树上嫁接上沙果，这时接出的应该是什么水杲呢？学生答到是沙果。我又继续说到这就象是我们所说官能团，他有什么样的性质应该由嫁接上的官能团决定呀。学生释然。运用比喻能帮助学生更好地理解在学习化学的过程中经常遇到的某些难懂的概念。把化学知识和比喻结合起来，使学生的学习处于一种熟悉的背景中，能激发他们学习兴趣。比喻能使教学更加生动和有趣，增添了化学教学的艺术性，增进了学生对概念的理解，延长了记忆时间，有助于提高学习效率。