比喻法在高中化学教学中应用

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1、比喻法在高中化学教学中应用　　摘要：比喻有助于学生理解掌握抽象的知识，高中化学教材中有很多知识点在教学的时候可以通过恰当的比喻，利用贴近学生生活和熟悉的事物，达到深入浅出、强化理解的效果。关键词：比喻高中化学教学教学应用4化学这门学科，有很多概念和理论，可以说是看不见摸不着的，学生学习时感到枯燥乏味甚至畏惧，容易把需要掌握的知识记混淆、颠倒，讲授这些知识点时如果照本宣科，则不会有好的效果。建构主义理论认为要把当前学习内容所反映的事物尽量和学生已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真思考，“联系”与“思考”是意义构建的

2、关键。比喻法能很好地把新的难理解的知识与学生已经知道的熟悉的事物联系起来。高明的演讲者、作者都会熟练地应用比喻的方法，这会给他们的作品增添光彩，更容易理解和接受。在化学教学中，恰当运用形象生动的比喻，激发学生的学习兴趣，营造轻松活泼的课堂气氛，可以变抽象为形象，变陌生为熟悉，有利于抓住本质和特征，有助于记忆和理解。教师在平时生活中要注意观察思考，经常积累和揣摩，就能发现合适的比喻，在课堂教学中就会信手拈来，很自然地应用。概念和理论的教学最适宜用比喻法，下面笔者结合教学实践中的几个例子进行说明。例如物质的量教学，是个难点

3、，而且苏教版是在高一化学的第一单元就学习，如果学生搞不懂，就会大大降低学生学习化学的兴趣。N=n×NA就是非常抽象的一个关系式，可以用以下的比喻：生活中我们买米的时候，不是一粒一粒地买，而是一袋一袋地买，买火柴、粉笔也都是一盒一盒地买，而不是一支一支地买，实验室做实验也不可能一次取用几个分子原子，粉笔的支数=粉笔的盒数×每盒粉笔的支数，而每盒粉笔的支数固定是100支或者是50支，就好像阿伏伽德罗常数是一个固定值一样。比喻后要给学生交代，物质的量实际不能用来表示宏观物体，只能用来表示微粒。比如氧化还原反应，是高中化学的重

4、点也是难点，对于以后的学习是一个必需的基础理论，下面重点讲此例。从哲学的观点来看，氧化还原是一对矛盾，是相互依存而又相互转化的。矛盾是普遍存在的，自然科学和社会科学的很多现象本质是相同或者相似的。生活中的黑与白，热与冷，化学中的酸性碱性，金属性和非金属性，消去反应和加成反应是矛盾，生物学中的同化和异化，捕食与被捕食，物理学中的引力与斥力，吸热与放热，也是矛盾，所以适当的比喻很容易找到。氧化剂具4有氧化性，即得电子能力强，大多数非金属元素，含有高价元素的化合物，都是常见的氧化剂。还原剂具有还原性，活泼的金属，低价元素的化

5、合物，都是常见的还原剂，如果把氧化剂比喻成强盗，一只猛兽，那还原剂就是本本分分的老百姓，就是牛和羊，是被掠夺的对象，捕食的对象。最简单的如Cl与Na相遇，Cl好抢夺，而Na看守保护财物的能力很差，很快罪恶的掠夺就发生了。同是强盗，能力也有差别，Cl和Br，其单质的氧化性都比较强，但前者的强于后者。可以把Cl是比喻成一大个子强盗，而Br则是一小个子强盗。当拿着财宝的小个子Br-遇到空着手再如讲述化学平衡的时候，我们把平衡状态归纳成几个字：动、等、定、变。看似反应停止，实际上正逆反应都在进行，只是它们的速率相等，是一种动态

6、平衡。这里就可以将平衡状态比喻成拔河比赛的僵持状态，绳子看上去不动了，但双方还都在用力，一旦一方坚持不住，绳子就会跑到对方那里去了。在讲述原子结构时，学生总是把电子能量大小与距离原子核远近的关系混淆，可以比喻成一个学生一样，小时候不能离开父母的照顾，原子核就是家，上小学就要走出家门了，上中学就要离家很远的地方，大了大学就可能要去离家千里的城市去了，如果特别优秀还可能远渡重洋去国外留学。而每一次远离家庭，个人的能力就会得到提升，对于电子来讲，当然距原子核越远能量越高啦。4还有像讲述吸热反应与放热反应的时候，对于反应物和生

7、成物能量的高低可以做一个比喻。把吸热和放热比喻成做生意赚钱和赔钱，做生意之前比做反应前，交易结束后就看做化学反应结束，如果是吸热反应，就相当于赚钱，腰包里的钱多了，自然是生成物的能量高于反应物的，也就是△H>0，如果是放热，就相当于赔钱，腰包里的钱减少了，生成物的能量也低于反应物，即△H4