比喻在《电工基础》教学中的应用

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1、比喻在《电工基础》教学中的应用我带的是职校中专班的《电子基础》这一技术基础课，由于大多数学生的基础不好，对这门课没有学习兴趣，认为难学，产生畏难心理。我在两年来的教学实践中不断探索思考改进了教学方法，在讲解概念的教学过程中给学生做形象的比喻，用学生熟知的且与新知识有某些相似特征的事例，对应说明新知识的疑难之处，配合正面讲解，以达到教学目的。在恰当的比喻能化解教学的难点提高课堂教学效率，有时甚至能在笑声中一劳永逸地解决那些原本很难说得清的问题。  —、比喻能使抽象的概念具体化    在《电工基础》中常碰到的问题是抽

2、象的概念，难记的定义，难懂的结论。在讲解这些知识时，不可能全部用实验得出所有的概念，定义等。加上学校教学设备的限制及学生物理基础不牢固，对学过的概念、定义模糊不清，似懂非懂。在讲解电势的相对性，电势差的绝对性时，我用现成的笑话来进行比喻。“某人想咬掉自己的鼻子，但够不着。于是他站到板凳上，又站到桌子上，最后爬到房顶上，结果还是够不着”。显然能否咬到鼻子不是决定于嘴的高度，而是鼻和嘴的高度差。这则笑话的幽默起到了意想不到的效果，学生马上触类旁通，很快理解了电势的相对性。    在讲授“电流”这—节内容介绍导体内电流

3、产生的条件时，“电位”对学生是很难理解接受。但如果讲“水位”每位学生都会明白，我就以“水位”作比喻来解释：家中养鱼的玻璃缸的水混浊了，缸底有不少废物现在需要清理换水。那么我们得使用一根胶管一头插在鱼缸里，另一头插在比鱼缸低的盆子上，这时只要给胶管一定的吸力，鱼缸里的水(上水位)便会向盆子处(下水位)流，“水往低处流”。但如果我们把盛废水的盆子放到与鱼缸同一水平位置上的话，鱼缸里的水是无法流到盆子处的。上水位与下水位的差值就是水位差，有水位差的两水位之间才有水流动。此时便自然引出电位差的概念：在电路上两电位之间的差

4、值便是电位差，有电位差的两电位就有电流产生。从而得出结论：导体内产生电流的条件是导体两端必须有电位差。这些直观、具体的比喻使抽象的概念具体化，学生能够看得见，摸得着，加强了学生对教学内容的理解，客观上还起到帮助学生记忆的作用。在讲额定电压额定电流时，他们的定义是用电器的正常工作时电压和电流，很多学生就问，是不是高于这个电压高于这个电流用电器就会被烧掉。我说不一定并且给学生打了个比方，就象你们吃饭，你的饭量就是额定饭量，假如你每顿的额定饭量为两碗，但不代表你吃了两碗半就会把你的肚皮撑破，但是你吃四碗那就难说了，又如

5、果你吃一碗肯定是要挨饿的，也就是说额定的是正常情况下的最适合的，多了不好，少了也不行。这样就让学生形象的了解了额定这个词的概念。这些比喻生动有趣，知识中有兴趣，兴趣中有知识，比喻事物来源生活，学生看得见，摸得着，易于接受，培养了学生的思维能力，搞活了课堂，教学收效好。    二、比喻可以使课堂气氛活跃。   在死板呆滞的教学时可以用比喻的方法活跃一下课堂气氛。有一次在上课时，有个头脑聪明但上课不听讲的学生，我打了个比喻开玩笑的说，你的脑筋容量有40GB，动起脑来速度不输奔腾四，但上课不专心，Cache太小，刚教到

6、后面，五分钟前的东西就忘了。有一条RAM接触不良，因此有时一教就懂，有时讲了好一会儿还想不通。此外你的浮点运算功能有缺陷，不知是不是出生时少装了一个FPU，最好带他去补习数学，建立一些“关联”，否则功课跟不上。音效卡设定不良，常常该出声时不讲话，要安静时才发出一堆杂音。另外屏幕保护时间设定过短，老师才一分钟没动作，他就进入睡眠状态了。引得学生哄堂大笑，有些走神的学生也精神一震，思想再次回到了课堂上来。    三，比喻使深奥的理论形象化，降低教学难度    用形象的比喻来描述难以掌握的教学内容，能使学生产生从感性到

7、理性认识的飞越，并能激发学生的学习热情，调动学习的积极性。   楞次定律是电磁感应中的重点内容，亦是难点。由于确定感生电流的方向涉及到原磁场的方向，磁通的变化(增强或减少)和感生电流的磁场之间的关系，定律本身所包含的内容复杂，加上定律文字叙述概括，理沦意义丰富且深奥，使学生常常理解错误。定义内容：感应电流的磁通总是阻碍原有磁通的变化。不少学生把“阻碍原有磁通的变化”理解为和原磁通方向相反，混淆了“阻碍”与“阻止”的含义。为了让学生把握“阻碍、变化”四个字，以一个性格内向但又好客双重性格的孩子作比喻：家中有客人来时

8、，他总觉得不自在，不想别人到他家作客。但当客人真的到来了，而且客人见多识广、健谈风趣。此时他又愿意让客人多呆些时间，不想让客人离去。可讲是“来时拒之，去时挽留。”这比喻较准确地描述了定律的含义，又使定律拟人化，降低了教学难度，有效地调动了学生学习的积极性。    当然，运用比喻，并不是以浅显的道理代替较深的理论，更不是滥用玩笑代替耐心细致的讲解，而是要求教师紧密结合教材内