论比喻在《电工基础》教学中的功能

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1、论比喻在《电工基础》教学中的功能　　论文：比喻具体化趣味化形象化　　论文：通过比喻能够做到把抽象的事物具体化，把深刻的道理浅显化，使学生把握方法，激发喜好，增强记忆。以达到全面、深刻理解和牢固把握教学内容。　　在电工、机电类专业的教学体系中由于《电工基础》等专业基础课处于承上启下的地位，概念多、理论性强，抽象而难于理解，因而影响了学生的学习喜好。作为一名电工教师，在课堂教学中不能只让学生气械的背定义、公式、定律等，而要引导学生积极主动的探索知识，培养学生自主的探究精神。我通过几年的教学实践深刻心得到：在讲解概念的教学过程中，假如适当地运用比喻，将生活中的一些事或物，和教学中的概念联系，使

2、原本枯燥乏味的知识喜好化、抽象的概念具体化，深奥的理论形象化，不但能减少教学难度，而且使教学内容直观、易懂、易记，更有助培养学生的想象能力、思维能力和记忆能力，拓展学生的思路，调动学生理论和实践相结合的积极性。　　　　一、比喻能使抽象的概念具体化，增强学生的记忆　　在《电工基础》中常碰到的新题目是抽象的概念，难记的定义，难懂的结论。在讲解这些知识时，不可能全部用实验得出所有的概念、定义等，加上学校教学设备的限制及学生物理基础不牢固，对学过的概念、定义模糊不清，似懂非懂。　　在讲授“电流”这一节内容时，当先容电流产生的条件时，对于“电流”的形成，我们可以用单个的水滴来代表单个的电子，单个的

3、水滴，即使移动也不会形成水流，而大量的水滴向一个方向作定向的活动，就形成了水流。而电流也是电子的定向移动形成的。同样的，电压和电位也可以用水的特征来讲述，如水需要活动就需要有高低的落差，当水装在瓶子里，这时水就对瓶底产生了压力，假如瓶底有开口的话，水就会在压力的功能下，产生定向的移动，也就是产生了水流。同理，电子也是在电压的功能下，产生了电子的定向移动，产生了电流。当然，电和水在很多特征上还是不完全相同的。这也是需要在讲课的时候讲解清楚的。又如“在电路中两个或两个以上的电阻按顺序一个接一个地联成一串，串联电路中流过每个电阻的电流都相等”这句话，学生不理解为什么相等呢？实在我们可以将串联电

4、路比喻成一条无分支的河流，那么各处水流量当然都相等了。而“电阻并联时，总电流量即是流过各电阻的电流之和”这句话，就可以比喻成一条河分支后总水流量即是各支流的流量之和。这样，将电路比喻成水路，学生不仅轻易理解，而且能加深他们的印象，帮助学生理解，起到事半功倍的效果。　　　　二、比喻使枯燥乏味的知识趣味化，生活化，活跃课堂气氛　　教学中适当运用比喻，能够激发学生的学习喜好，启发学生的思维，使死板呆滞的教学内容变活。　　在讲授“磁场和电磁感应”这章内容中在讲到“磁化”的概念时，为了便于学生的理解，我们可以用不同的人群来对磁体中的“磁畴”来进行解释。我们用学生、农民工和军人，来比作反磁物质、顺磁

5、物质和铁磁物质。当我们发出口令让学生、农民工和军人排队时，农民工由于对口令的不理解或不熟悉，不会排好队：而学生固然接受过练习，在口令下会排好队，但排列的并不整洁：但军人在听到口令后会迅速的排列好整洁的队形。这就像不同的物质中，磁畴的排列在外磁场的功能下的表现一样，外磁场就像发出的口令，当外磁场靠近不同物质时，铁磁物质中的磁畴会排列整洁，这时对外显示强磁性；而顺磁物质中的一部分磁畴会排列整洁，对外显示较弱的磁性；而返磁物质中的磁畴对外磁场毫无反应，对外就不现实磁性。　　这些比喻生动有趣，知识中有喜好，喜好中有知识，比喻事物生活，学生看得见，摸得着，易于接受，培养了学生的思维能力，搞活了课堂

6、，教学收效好。　　　　三、比喻使深奥的理论形象化，降低教学难度　　用形象的比喻来描述难以把握的教学内容，能使学生产生从感性到理性熟悉的飞越，并能激发学生的学习热情，调动学习的积极性。　　楞次定律是电磁感应中的重点内容，亦是难点。由于确定感生电流的方向涉及到原磁场的方向，磁通的变化（增强或减少）和感生电流的磁场之间的关系，定律本身所包含的内容复杂，加上定律文字叙述概括，理论意义丰富且深奥，使学生经常理解错误。定义内容：感应电流的磁通总是阻碍原有磁通的变化。不少学生把它理解为和原磁通的方向相反，混淆了阻碍和阻止的含义。为了让学生把握阻碍、变化四个字，以一个性格内向但又好客双重性格的孩子作比喻

7、：家中有客人来时，他总觉得不安闲，不想别人到他家作客。但当客人真的到来了，而且客人见多识广、健谈风趣，此时他又愿意让客人多呆些时间，不想让客人离往。可讲是“来时拒之，往时挽留”。这比喻较正确地描述了定律的含义，又使定律拟人化，降低了教学难度，有效地调动学生学习的积极性。　　生活是丰富多彩的，生活中蕴躲着的知识更是奥妙无穷的。运用比喻，并不是以浅显的道理代替较深的，更不是滥用玩笑代替耐心的讲解，而是要求教师紧密结合教材内容，根据具体情