形象比喻法在解剖教学中的应用

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1、形象比喻法在解剖教学中的应用王冬梅（安徽省宿州卫生学校234000）【】木文列举岀形象比喻法在解剖教学中的应用，期望与解剖教师共同探讨，提高解剖教学效果。【关键词】形象比喻法解剖教学解剖教学方法很多，形象比喻法是其中之一。在解剖教学活动中，根据不同的教学内容，选择合适的形象比喻，可以起到事半功倍的效果。木人列举出形象比喻法在解剖教学中的应用，期望与解剖教师共同探讨，提高解剖教学效果。1形象比喻法及特点形象比喻法就是教师以生动、熟悉或者浅显易懂的、具体的事物把抽象的、生疏的或深奥的事物或原理形象地表达出来，它能使抽象的知识形象化、深奥的知识简单化、枯燥的知识趣味化，从而有效地帮助学生理解教学内

2、容。恰当的比喻法能化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化深奥为浅显，是教师释疑解惑的良好方法之一。借用比喻更易于学生理解，也能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效率。2形象比喻法在解剖教学中应用列举2.1讲解气管内面假复层纤毛柱状上皮清扫呼吸道灰尘颗粒时，教师可以把纤毛比喻为春天麦田里成片的小麦，吹起的气球代表灰尘颗粒，当春风吹过，麦浪推动气球运动时，就好像纤毛清扫呼吸道灰尘颗粒。2.2讲解透明软骨时，可以把透明软骨比喻为丙瓜，丙瓜子比喻为软骨细胞，丙瓜瓤比喻为软骨基质，取出丙瓜子后留下的凹陷，相当于软骨陷窝。这样木来抽象的透明软骨就具体形象了。2.3讲解骨单位时，教师可以给学生介绍，面

3、粉和好后，做出同心圆排列的形状，别忘了面粉里加上蜘蛛，这样就可以把面粉做成的同心圆比喻为骨板,蜘蛛比喻为骨细胞，蜘蛛拿出来以后留下的陷凹比喻为骨陷窝和骨小管。2.4讲解中性粒细胞吞噬和清除入侵的细菌和异物时，教师可以比喻为中性粒细胞得到机体某处细菌入侵的信息后，挪动身体，穿过血管壁，向着细菌入侵的部位集中，与细菌展开了一场战斗，中性粒细胞将敌人（细菌）吞如细胞内进行消化，自己（细菌）也精疲力竭，最终死亡，死后的尸体也变成了脓球。2.5讲解胸骨角吋，教师手背朝前，掌指关节微曲，此吋手背代表胸骨柄，伸直向下的手指代表胸骨体，隆起的掌指关节代表胸骨角。2.6讲解腹前外侧壁三层扁肌肌纤维方向时，教师

4、可以把斜插U袋方向代表腹外斜肌肌纤维方向，髂结节为中心呈扇面样展开代表腹内斜肌肌纤维方向，腰带代表腹横肌肌纤维方向。2.7讲解食管肌层吋，食管上段是骨骼肌，中段是平滑肌和骨骼肌混合，下段是平滑肌，教师让学生冋忆生活中吃烫的烤红薯的体验,红薯在上段下降快，中段减慢，下段越烫红薯下降越慢，由此讲授骨骼肌是随意肌，收缩和舒张受意识控制，平滑肌是不随意肌，收缩和舒张不受意识控制。2.8讲解结肠带和结肠袋时，教师用生活中穿松紧带的裤腰代表结肠袋，松紧带代表结肠带。2.9讲解12指肠空肠曲吋，教师可以用生活中的实例帮助学生理解，该段肠管被12指肠悬肌固定到腹后壁形成一段横向的S形肠管，与下水道设计有相同

5、的功能，既能保证下水道的畅通，又能防止下段污水和臭气的上返。2.10讲解直肠骶曲和会阴曲吋，老师可以说，直肠名不副实地标榜自己，误导人们以为它是笔直的，其实，它象一个通过低矮山洞的人一驼背屈膝，上方的驼背向后弯曲看做骶曲，下方的屈膝向前弯曲看做会阴曲，教师可以边讲边做动作。2.11讲解胰腺的位置和毗邻吋，老师手指着胰腺挂图可以说：胰腺看来似乎是个懒汉，它整天横躺着，头枕12指肠降部，脚跷在脾门之上，胃当做棉被，但是它并非是在睡大觉，而是在不停地分泌胰液、胰岛素和胰高血糖素，它只不过是喜欢躺着工作罢了。2.12讲解腹膜吋，老师把教室比喻为腹腔，桌椅和学生比喻为腹腔内器官，在墙壁地面和学生身上连

6、续刷上涂料，这样描述脏壁腹膜相互延续形成的不规则腹膜腔，非常生动形象，然后让学生贴着墙壁站立，前面刷涂料，代表腹膜外位器官；学生站立地面，除脚底以为，身体其它表面都刷涂料，代表腹膜间位器官；学生手抓吊环身上刷满涂料代表腹膜内位器官，生动形象，一0了然。2.13讲解人网膜吋，老师形象地把人网膜比喻为“腹腔警察”，用稳定腹膜腔秩序形容大网膜强大的修复功能，包裹病灶和限制炎症扩散功能。2.14讲解肺的实质吋，教师可以把从气管主支气管的各级分支一直到肺泡，用倒置的杨树表示，树干代表气管，各级丫枝代表主支气管、肺叶支气管、肺段支气管、小支气管、细支气管、终末性细支气管，连有树叶的代表呼吸性细支气管，树

7、叶代表肺泡，如此以来，变抽象的微细结构为具体直观，学生容易理解记忆。2.15讲解肾小体微细结构吋，老师把教室比作肾小囊，一团塑料水管的两头抽出来从教室门甩出去代表血管球，学生代表足细胞，双手握住塑料管，告诉学生，凡是没冇被双手握住的塑料管，涂上颜料代表裂孔膜，这样教室、塑料管和学生之间的不规则腔隙就是肾小囊腔，塑料管壁是毛细血管内皮细胞和基膜，塑料管壁上颜料代表裂孔膜，这三层构成滤过屏障。2.16讲解输卵管、