化学教学中的形象性比喻

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1、化学教学中的形象性比喻在多年的化学教学中发现，许多学生对一些化学概念的理解能力和接受能力较差。教师授课时常遇到这样的情景：对于某一较为抽象概念的介绍或对于某一关键性问题的理解阐释，尽管费尽周折反复讲解，但学生依旧无法理解，使教学陷入困境。要想改变化学教学中的上述情况，合理运用形象比喻的方法进行教学，会比老师在那干巴巴地讲效果要好得多。恰当的比喻能把抽象的东西形象化、具体化，使学生易于理解记忆，从而可达到较好的教学效果。在化学教学中，教师常常运用的直观教学中除了实验之外，还要使用模型、标本、挂图、多媒体

2、等手段，但对一些抽象的化学概念来讲，比较有效的教学手段还是比喻。比喻俗称“打比方”。对一些化学中抽象的概念、原理等，限于条件难于用实验或其他手段时，常用比喻的方法；对学生作业中出现的某些弊病也可巧用比喻，以利纠正错误，使学生加深记忆。比喻一般有下面几种情况：一、用简易的道理比喻深奥的化学原理或抽象的概念如在讲到“电子云”这个概念时，可以用假想的给氢原子照相，再把很多张氢原子瞬间照片叠印结果来说明电子云。还可以用蜜蜂采蜜来比喻电子的运动状态，从而来帮助学生对电子运动状态的理解。再如，用一个水桶，上边一个

3、进水管，下边一个出水管，开始时进水多（比作正反应速度）、出水少（比作逆反应速度），桶内的水越来越多。如在同样时间内，进、出水的量相等，桶内的水不再增加（比喻正逆反应速度相等），达到动态平衡。再如，讲到核外电子排布中的泡利原理，此原理抽象、难懂。为帮助学生理解，加深学生印象，可以这样比喻：“这就好象在同一所学校，不可能有两个同学同坐在同一个教室同一个小组同一张课桌的同一头”。这样比喻之后，学生一下就恍然大悟了。善用比喻，能够丰富学生的表象，帮助学生化解难点，提高学生的形象思维能力。二、用宏观比喻微观7假

4、设原子如一个直径十米的大球，则在球心的原子核只有一粒芝麻大，比喻原子中原子核很小，原子中有很大的空隙。原子轨道可用体育场观众席区域来类比。通过计算1滴水（约0.05毫升）中水的分子数（约167*1021个）来比喻分子之小及阿佛加德罗常数之大。用“打”这个日常生活中常用的量的单位，比喻大数量的微粒集体——摩尔的概念。三、用虚构的事实比喻化学事实在去除杂质以提纯物质时，由于使用试剂不当而引入新杂质，我们可以把它比喻为“前门驱虎，后门进狼”或比喻为“迎新弃旧”。学生在实验仪器连接、装置过程中，常常出现错误，

5、除了分析原因外，可以把它比喻为帽、衣、裤、鞋在人体上的穿戴部位不能错。又如，知道某溶液的体积（V）、密度（d）及溶液的质量百分比浓度（%），要求溶质的质量，正确列式应为：溶质的质量=v*d*%或d*v*%。但有些学生却列为：溶质的质量=%*v*d或%*d*v虽然最后得数相同，但后两种列式违反逻辑性与顺序性，同样可以用上述的比喻，以利于领会。四、图示比喻如用纺锤形（或哑铃形）比喻P电子云。用二个汽车轮胎比喻苯环平面上方和下方大∏键的电子云。用闭合磁场中自旋反向相吸，自旋同向相斥比喻同一轨道电子自旋情况。

6、又如书写化合物的电子式时对学生说：离子化合物中的成键电子是“私有制”归阴离子所有，因此用“篱笆”〈括号〉围住，同时标出“贫富”〈得、失电子数目—电荷数〉；共价化合物中的成键电子是“股份制”合股经营，围不得“篱笆”，分不“贫富”。比较贴切的比喻，能使表述的事物变得生动形象，利于领会。但使用比喻时应注意几个问题：1、用作比喻的事物必须是学生熟悉的，才容易使学生在头脑中产生对比联想2、用作比喻的事物和被比喻的事物必须具有相似性，但又不失科学性3、要注意思想性，不要落于庸俗7总而言之，我们的周围是一个丰富多彩

7、的客观世界，只要我们做有心人，随时都可以采撷一些客观现象与教学内容联系起来，在丰富学生表象的同时激发学生的想象力，从而激活学生的思维。可运用生动形象的比喻将抽象的知识具体化、形象化以帮助学生理解和记忆。同时，善用比喻还可以把抽象的概念、原理等变得具体简明，为学生进一步认识规律、掌握理论知识打下基础，更重要的是借助于浅近的比喻作知识填补，以取得学生知识基础与认识水平之间的同步。1．在化学基本概念教学中运用比喻如讲摩尔概念时，首先指出日常生活中用“打”来表示物质的数量——一打为十二，引出在微观世界中表示“

8、物质的量”的单位——摩尔，再根据定义及以及已知的有关数据：12克碳－12及每个碳－12的原子质量为：1.9927×10－23克可求得1摩尔－12的原子个数为：12/(1.9927×10－23克)=6.02×1023然后指出：日常“打”表示十二，而微观世界中“1摩尔”则表示6.02×1023，这样以宏观世界的“打”理解微观世界的“摩尔”，用“打”比喻“摩尔”，学生易接受，通过学生动手计算，对阿佛加德罗常数6.02×1023既深信不疑，又记忆深刻。在此基础上