写作能力指标发展之研究

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1、口語敘事能力評量之探討蘇倩慧台東縣豐源國民小學摘要語言是人類文明的重要産物'人類依賴語言做爲漓通的重要媒介,語言亦是有組織有系統的語音性符號，包含聽、說、讀、寫，是-•個多層次的系統，並包括語意、語法、語音、語用、語形等五穫形式，灣逼時很難劃分'且語言能力的高低，直接關係個體未來閱讀學習的發展。而幼兒是發展口語能力的關鍵階段,口語能力的獲得,在兒童早期的學習，占很重要的地位'因此'診斷學童的語言能力，需要-套完整的口語能力評量，才能早期發現早期介入。本文首先說明語言的成分和發展歷程；其次介紹口語敘事樣本的蒐集方式；最後探討口語敘事樣本的分析方法。筆者期望透過文獻

2、解析的結果'提供詳細、有指標性的口語敘事能力評量'做爲鑑別學童口語敘事能力的參考。=4=•=1關鍵字：口語、口語敘事、敘事能力評量壹、前言hirj敘事(narration)是說故事的-•種，是展現個體語言、認知、社會等能力的指標(陳冠杏、張正芬，2005)，口語敘事是配合情境說出適合的詞彙，接著按照正確語法的規則放置，形成句了，並按照事情先後的發展順序說出來的一種能力。近年來，教育部(1998)修訂的「身心障礙及資賦優異學生鑑定原則、鑑定標準」，將語言障礙修定爲「語言理解或語言表達能力與同年齡相較，有顯著的偏差或遲緩現象者」。因此，和語言學習、語言表達、語言理解

3、或口語溝通有困難的議題，貝I」逐漸備受重視。事竇上，語言分成很多層面，包含語音、語意、語法、語用、語形等要素，在使用上難以羞分，灣逼時也不易脫離情境，且語言又依照聽、說、讚、寫四項技能循序發展，學童在就學前，就建立人量的語彙庫，入學後，才能依賴已具備的口語能力開始學習，所以，口語能力在兒童早期的學翟，占了很重要的地位。目前，在國內有關口語評量的硏究爲數不多，有林賛貴(1992)「學齡兒童語言障礙評量表」，林寳貴、林美秀(1994)「學前兒童語言障礙評量表」，林寳貴、鎬賛香(1999)「兒童口語理解測驗」，陳美芳(1997，1998，1999)以•三年的縱貫硏究，

4、探討口語語言理解和閱讚理解的關係，鋳寳香(2001)分析低閱讀能力學童，語言層面的能力，鎬寳香(2003，2004)以看圖覆述故事的方式，比較低閱讀能力和-般閱讀能力學童，在敘事和篇章凝聚的能力。有鑑於目前在口語敘事能力評量硏究的缺乏，以及語言的複雜性，本文乃探討和口語敘事相關的評量，做爲日後鑑定、診斷和教學的參考。貳、語言的成分和發展歷程語言是人類文明的重要産物，人類依賴語言做爲灌通的重要媒介，語言能力的高低，直接關係個體未來閱讀學習的發展。透過語言，人們可以分享經驗、相互學習、以便達成漓通的目的，所以能擁有語言的能力是相當的重要。以下針對語言包含的成份和發展

5、歷程來做探討。語言的成分語言是個複雜的結構系統,包含許多的層面。何華國(1997)指出語言包括四種基本要素，即語音(phonology)'形態(morphology)、句法(syntax)與語意(semantics)。Wiig&Semel(1984)認爲語言是由四個層次所糸且成，包含用在溝通情境的語用；有意義、有系統的內容；有結構、有規則的形式；語音(引自林賛貴、林美秀，1994)o亦有諸多的學者將語言成分分成語意(semantics)、語法(syntax)、語音(phonology)、語用(pragmatics)'語^(morphology)五種(引自李芳君，

6、2006)°從語言的理解上則分成接受性語言和表達性語言，聽和讀是屬於接受性語言'說和壹、前言hirj敘事(narration)是說故事的-•種，是展現個體語言、認知、社會等能力的指標(陳冠杏、張正芬，2005)，口語敘事是配合情境說出適合的詞彙，接著按照正確語法的規則放置，形成句了，並按照事情先後的發展順序說出來的一種能力。近年來，教育部(1998)修訂的「身心障礙及資賦優異學生鑑定原則、鑑定標準」，將語言障礙修定爲「語言理解或語言表達能力與同年齡相較，有顯著的偏差或遲緩現象者」。因此，和語言學習、語言表達、語言理解或口語溝通有困難的議題，貝I」逐漸備受重視。事

7、竇上，語言分成很多層面，包含語音、語意、語法、語用、語形等要素，在使用上難以羞分，灣逼時也不易脫離情境，且語言又依照聽、說、讚、寫四項技能循序發展，學童在就學前，就建立人量的語彙庫，入學後，才能依賴已具備的口語能力開始學習，所以，口語能力在兒童早期的學翟，占了很重要的地位。目前，在國內有關口語評量的硏究爲數不多，有林賛貴(1992)「學齡兒童語言障礙評量表」，林寳貴、林美秀(1994)「學前兒童語言障礙評量表」，林寳貴、鎬賛香(1999)「兒童口語理解測驗」，陳美芳(1997，1998，1999)以•三年的縱貫硏究，探討口語語言理解和閱讚理解的關係，鋳寳香(20

8、01)分析低閱讀能力學童