素质教育在化学教学中的运用探究

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1、素质教育在化学教学中的运用探究在新形势卜，素质教育将具体体现在各个学科的具体教育教学之屮,素质教育能够全面贯彻党的教育方针，积极提高国民素质，培养学生的创新精神和实践能力。因为素质教育倡导尊重学生身心发展特点和教育规律，能有效培养学生的实际操作能力。中学化学是一门以实验为基础的自然学科，教师在教学过程中如何把众多的具体化学问题和需要以抽象逻辑思维能力解决的问题讲解清楚，就是摆在我们面前的、急待解决的问题。所有这些，都需要通过素质教育来落实提升。有关素质教育，以下几个方面的问题我们应该搞明白。一是素质教育与应试教育的关系；二是学生智力因素培养与非智力因素培养的关系；三是在化学教学过程中如何实施

2、索质教育。一、应试教育与素质教育的关系平时，我们一提到素质教育就觉得很神秘，好像觉得它与现行的应试教育水火不容。实际上，笔者认为，索质教育和现行的应试教育并不矛盾。事实上，任何一种教育都不能离开考试的检查和测试，应该说没有考试的教育是不全面的教育，当然也是不符合素质教育要求的。素质教育同样要求学生的考试成绩，只是它更注重学生综合能力的培养和全面发展。谁也不会认为考试的零分就是素质高的表现。只是，素质教育除了对学生成绩有要求，更要求培养德、智、体、美、劳全面发展的学生，而不是培养“考试得高分，其余啥不行”的高分低能学生。实际上,随着考试内容及考试方式方法的不断改进，高分低能现象也在逐渐减少。因

3、此，从某种意义讲，我认为应试教育与素质教育的大方向是一致的。二、智力因素与非智力因素培养的关系非智力因素是指人在行为活动中表现出来的较为稳定的个性特征，主要包括兴趣、动机、理想、气质、性格、品徳、情操、情感和意志，等等。它在人的行为或心理的活动中起着动力性和方向性作用。中学时期，正是学生的智力因素迅速发展，非智力因素逐渐形成、发展和趋于稳定的关键时期。对智力因素与非智力因素的培养一般有两种态度：一种是只重视智力因素的培养与发展，而非智力因素则任其自然发展，认为后者是学校和教师所管不了的，是社会和家长的事情。另一种则认为重视非智力因索也要像重视智力因素的培养一样，使之与智力因素得到同步发展。一

4、位心理学家说过：人的心理是智力因素与非智力因素的冇机结合，任何一方出现“病症”，都会抑制另一方的健康发展。既然如此，那么非智力因素应如何培养呢？事实上它与智力因素一样，同样有其自身的发生、发展规律。如良好道德情操的培养和形成也有一个知、情、意、行的谐调统一发展过程。由此可见，非智力因素的培养存在一个开发和引导、稳定和巩固、发展和提高的过程。不仅如此，它还有一个特点就是在发展过程中具有反复性。此外，也受到智力因素的制约。由此可见，只有让学生的智力因素与非智力因素得到同步发展，其心理才能真正健康发展。三、化学教学如何贯彻索质教育1.指导学生学会用化学知识分析和解决实际问题如在某同学的家里发生过这

5、样一件事，他的妈妈在清理卫生时将洁丿则剂和84消毒液同时倒入马桶内，以为既清洁又消毒，没想到却发出刺鼻的气味。这位学牛将这•问题带到学校，老师让学牛七嘴八舌找出原因，再把结论带回家，家长增长了科学知识，学生培养了分析问题和解决实际问题的能力，更真切地体会到了化学在提高全体公民科学素养中所起的作用。在日常生活中，引导学生主动探索了解社会中的化学知识，缩短与社会发展的距离，贴近生产和生活实际，当终身教育、终身学习成为生活的一部分时，学生学习的范I韦I不断扩大至社会生活的各个层面，学习成了学生适应社会发展的必要手段，因此，学生的学习不能只停留在掌握某些知识上，而应着力于培养能力，为终身发展打下基础

6、。2.重视实验教学对实验教学的重视程度是判断素质教育实施程度的重要标志。我国化学家戴安邦先生指出：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德。学生在化学实验中是学习的主体，在教师指导下进行实验、训练用实验解决化学问题，使各项智力因素皆得到发展，故化学实验是全面化学教育的一种最冇效的教学形式。”因此，我们不应该因为升学考试中对化学实验的动作技能无法测试而忽视实验教学。在教学中我们深有体会：化学实验可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论，获取化学知识，培养科技素质。通过实验可以培养学生的实验操作技能,实验中的

7、时间和空间的运筹能力；通过计算和称量实验可以帮助学生形成“量”的概念；通过“打开试剂瓶盖耍倒放”的动作技能训练可以让学生养成“揭开茶杯或电饭煲锅盖等要倒放”一一以防止污染的习惯；至于在实验教学屮可以培养学牛的创造性思维能力、观察能力等就更不必赘述To1.引导学生学会用化学眼光观察和认识周围的事物化学知识源自于生活，但又不完全等同于生活，化学教学过程中，一方面要让学生结合自身的生活经验和已有认知水平，I韦I绕问