探究法在高中化学教学中的运用

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1、探究法在高中化学教学中的运用探究式教学法又称“发现法"。美国学者一般采用施瓦布定义：儿童自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础…■科学概念；进而培养探索未知世界的积极态度。这里强调的是通过“自主地参与获得知识的过程"，同时形成科学概念和探究能力。近年来，化学教学改革积累了不少成功的经验，但就总体而论，化学教学屮重教轻学，学生被动学习的问题仍没冇得到根本解决，教师的主导作用与学生的主体地位脱节的现象还较严重。新一轮课程改革，伴随着新世纪的脚步，踏入我们的生活，新课程标准和教材突出了对学生素质的全面培养，

2、突出了教学的个性化、多样化、综合化，突出了知识建构的过程，尤其是在教学的方法上，强调了科学探究.探究式教学法实质上是将科学研究领域的探究方法引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学探究的木质，培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。这种教学法要求在教师的启发诱导下，通过学生的亲自参与，经过探究活动，出学生主动去发现概念、规律，改变单纯对学生进行知识传授，转变为对学生创造思维能力的培养，变学生被动学习为主动学习，激发学生持久的学习兴趣,使教师的主导作用和学生的主体作用始终贯穿于教学的全过程。探究式教学法的应用策略：1、整合信息、设置情景，

3、营造冇利丁•探究教学的环境教师提供预先精心设计的具有诱惑性的问题材料或其他感性材料，使学生在欲答不能、欲罢不休的状态下产生企盼的心理，继而大脑开始兴奋，思维开始激活并启动。学生因此而自发的进入探索和研究的科学发现的模拟阶段。教师口J根据教材中的现成结论和化学史上发现此结论的过程，按科学研究的思路，将教材的内容加以改造和编制使其成为学生逐步学习和探索的一种途径。具体方法是：（1）述原：教师通过一定的语言叙述（如化学史介绍）和化学实验等手段创造出一种氛围，使学生“回归”到课本屮的结论得出以前的那种状态，也就是与科淫家刚开始研究的那种状态一样。把学

4、生带到科学发现的年代，使学生受到与科学家当时同样的“刺激教师还应引导学生由一个被动的接受对彖的角色变换为主动探索和研究的“小发明家、小科学家"的角色。这一角色变换非常重要，学生与当时科学家的心理状态越接近，获得相近成果的可能性就越大。现行教材大都省略了科学发现的历史情景，教师应将化学知识重新纳入一定的历史情境之中，将课本知识还原为发现这一知识的历史过程；（2）缩短：化学发现往往是经历了一个漫长的历史岁月，教师应将化学发现的漫长过程加以浓缩剪辑，使英成为一条捷径，能使学生在短时间内走完科学家多年才走完的路程；（3）平坡:将坡度较陡的原发现过程通

5、过设置台阶使坡度减缓，让学生跳几跳仍能摘到呆子；（4）精简：科学发现大多经历了一些曲折，有的甚至在一定时期内误入迷途。教师应尽量对这些科学上的发现的非主流因素予以精简，也可适量留有一些思维岔道，借以训练学生的思维品质和心理品质。2、循序渐进，逐步深入，打造探究活动的阶段这一阶段是探究教学法的中心阶段，教师逐步引导学生从科学发现的开始（发现问题或提出问题）走向科学发现的结束（解决问题或得出结论），学生是探究教学法的主体，这一阶段，学生积极主动的通过自我研究来获取知识；教师是探究教学法的主导，发现学生的思维偏差，随时进行调整和纠正，将学生的思维逼

6、入科学研究的“正路3、反思提高，锻炼思维，养成对所做工作进行评估的好习惯探究过程是否科学合理，得出的结论是否止确，要经过反思评佔來检验。评估的过程是检查和思考探究计划的严密性，证据收集的周密性，以及解释的科学性，并对结论的可靠性作出评价的活动。因为缺少评估环节并不影响结论的得出（探究活动的结论有时可能不科学甚至错误）和探究报告的完成，所以往往不引起学生的重视。其实，对所做工作评估的习惯和意识是科学素养的重耍组成部分，是责任心的表现，是科学探究中必不可少的环节。只有适时的评估反思、去伪存真,才能保证科学探究过程的正确性以及结论向真理靠近。同时，

7、学生在不断的反思过程中，思维处于高度活跃状态，将探究过程的各个环节与己有的知识经验相互比较，在矛盾的冲突中去拓展思维能力，在矛盾的解决中体验成功的喜悦。学生的自我评价是学生利用已有的认知结构对发现结果进行审视和评判；教师评价一方面是对学生的思维过程及结果进行监控，另一方面是对探究教学法在这节课的实施进行评估，以便能随时调节，达到最佳教学效果。另外，学生常常不知道如何去进行评估。教师述要在具体的方法上对学生进行指导。一般来说可以从以下几个方而进行。（1）根据已冇的知识和经验进行判断和推理。如:与已知正确结论相孑盾；数据本身存在缺陷；推理过程的逻

8、辑错误；实验存在问题或证据的来源不可靠等。（2）根据生产和实际生活的常识进行评估。（3）通过集体或与他人的合作去检查计划的疏漏、不足，以便共同提高。如，通过讨论、答