例说实验在化学探究教学中的运用

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1、例说实验在化学探究教学中的运用【摘要】举例具体的案例，阐述实验在强化探究意识、创设探究情境、发展探究思维、拓宽探究空间等教学问题上的应用，突显了实验在学生学习化学过程中举足轻重、不可替代的地位。　　【关键词】实验探究化学教学　　【】G632【】A【】1674－4810（2011）21－0162－01　　　　科学探究的实践层面包括实验、调查、访问等，其中实验是探究化学学科问题的主要学习方式和手段。　　一利用实验强化探究意识　　探究意识的形成，需要学生不断的科学探究实践逐步形成。而学生往往是首先有了兴趣才有问题，有了问题才产生探

2、究欲望，有了探究欲望才进行探究，最终形成良好的探究意识。同时，我们也注意到实验作为一种学习活动，不能依靠教师督促学生完成，而要通过设计问题激起学习兴趣，让学生自愿地参与探究活动。例如，化学第一课。学生往往带着一种好奇的心理步入这片森林，期盼能揭开化学神秘的面纱。教学中教师可通过“烧不坏的手帕”、“清水变牛奶”、“魔棒点灯”等趣味实验，让学生感知化学的神奇，调动学生的学习积极性，引导学生学习化学。　　二利用实验创设探究情境　　实验是科学研究过程的缩影，是科学方法得以应用的一种体现。创设“化学问题”情境，不仅能使学生从多角度深入

3、地理解知识，建立知识间的联系，使他们在面对实际问题时，容易把知识激活，灵活地运用知识解决问题；同时更有利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，不断产生新的探究需要，形成探索的氛围，使实验过程成为师生共同参与的“研究”过程，启迪学生科学的化学研究方法。例如，在讲CO2的性质时，上课前要求每位同学带一瓶自己喜欢喝的可乐饮料，课堂上让他们先猜想CO2的性质有哪些，然后让他们打开自己的瓶子做实验，通过实验来探究性质。这样，一瓶可乐不仅解决了CO2问题，同时还让学生体会到了化学就在身边。在探究CO2能否溶于水的性质时，指导学生将水倒

4、入集满CO2气体的矿泉水瓶1/3体积，用力振荡，不久矿泉水瓶被自动压扁（或变形）。学生对于这种“出乎意料”的奇异实验现象会感到新奇和兴奋。这时教师应因势利导，引导他们思考：为什么会出现这种现象？原因是什么？这样会使学生的兴趣得到不断的提升和发展。　　三利用实验发展探究思维　　教材中有些实验在学生实际操作中仍存在各种问题。经常鼓励学生进行实验创新，改进实验方法，既能促进学生对化学知识的理解和掌握，又能培养创新思维能力。例如“探究MnO2对H2O2溶液的催化作用”，将MnO2加入到5%的H2O2溶液中，观察到有气泡生成。再将带火

5、星的木条伸入试管中，木条却未复燃。反复几次，结果相同。学生在分析过程中发现带火星的木条从试管中取出后，前端变湿了。分析获知原因是O2中混有水蒸气。如何除去水蒸气？经讨论并设计方案：一是在试管口处加一带导管的单孔橡皮塞，与干燥管相连，二是在试管口处加一带导管的单孔橡皮塞，与一根较长玻璃管相连，玻璃管外壁用冷毛巾包裹，使水蒸气充分冷却。经过实验，方案一效果明显，且操作简单易行，设计较理想；方案二效果较好，但玻璃管要足够长，且要更换冷毛巾，操作较繁琐。探究结果的应用：将一个短玻璃导管伸入蜡烛火焰的焰心处，会产生一缕白烟，白烟是什么

6、？猜想：是水蒸气、石蜡？还是二氧化碳？设计实验：用一根较长玻璃管伸入蜡烛火焰的焰心处，玻璃管外壁用冷毛巾包裹。观察现象：长导管中有白色固体冷凝。得出结论：白色固体是石蜡蒸气冷凝而成。在实验中发现问题、分析问题、解决问题，体会创新的乐趣，发展探究思维。　　四利用实验拓宽探究空间　　近年来，课程生活化成为课程改革的一种趋势。实验改革也正朝着生活化的方向发展，通过恰当联系生活实际，解决一些生活中的问题，既能感到生活中处处有化学，又能巩固课本知识，培养动手能力。例如，通过让学生设计实验方案除去热水瓶中的水垢，除去馒头中的涩味等生活中

7、的实验，激发学生的学习兴趣，调动学生学习化学的积极性，促使学生养成利用化学知识和已掌握的实验技能探索身边的化学奥妙的主动性。再如，还可以利用某些家庭小实验如利用饮料瓶、纱布、沙石等自制简易净水器、清洗餐具、制作叶脉书签等内容都贴近社会和学生的生活实际，使学生感到亲切，极大地吸引着学生的实验兴趣和创新欲，教师应因势利导，积极组织做好这些实验，学生将过滤、吸附、乳化、烧碱的强腐蚀性等枯燥的化学知识转化为生活内容主动获取。　　五利用实验搭建探究舞台　　通过实验为学生搭建探究化学问题的舞台，获得实证资料，以实现探究式学习。例如，在复

8、习气体的制备、药品选择、收集方法等时，有学生提出问题：（1）能否用排水法收集二氧化碳？（2）能否用碳酸氢钠与稀硫酸制备二氧化碳？当即有同学反对，理由是：二氧化碳能溶于水中，所以不能用排水法收集二氧化碳。碳酸氢钠与稀硫酸反应太快，不易收集气体。有同学支持，理由是：常温常压下，1升水中只能溶解