探究性学习在化学实验教学中的运用

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1、探究性学习在化学实验教学中的运用青州市阳河初级屮学冯永建问题产生的背景一、化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初中化学教学中始终占有十分重要的位置。初中化学实验课改前以验证性实验为主，而把探究性实验作为初中化学的基本教学要求，第一次在2001年的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）》中正式提出。大纲指出：教师应“适当引入一些探究性实验”，“应逐步加强学生的探究性实验”，“适时地安排一些学生自主探究的实验”，“探究性实验和综合

2、实践活动能较好地体现学生的创新思维和实践能力”o等等这些指导性的言语都在告诉我们探究性教学应该启程了。二、面对新的教材和新的化学课程标准要求，原有的实验教学方式是统一的实验要求、实验教学模式，对学生的个性发展不利，单一的实验内容又脱离社会实际，已逐渐显示出不足之处。为了增强学生学习的主动性、能动性和独立性。因此开展化学探究性实验的教学与研究，是化学教学走素质教育之路的有效途径。三、我校在实践过程中，根据我校学生特点和学校化学实验室仪器设备条件,把新人教版教材上的50多个实验按分类可分为学生探究实验、教师演示实验、学生家庭小实验等，

3、而其中有以学生探究实验为主（上册13个，下册11个）。这次我们共选择了其中的19个进行探究教学，但学生在进行探究性实验时存在诸多的问题，如：刚开始大多学生只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去提出问题、发现问题或者敢于提出自己不同的见解和方案；当老师给学生设置了问题情景后，让他们能独立地设计实验去解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案。而大家知道，学生会提出问题，设计解决问题的方案恰恰是探究性实验最重要的两个环节。随着新课程实施的不断深入以及我校实验室条件的不断改善，在汲取

4、过去几年新课程实施中的经验和不足，我校化学教师确立“初中化学探究性实验教学的研究与实践”课题，旨在进一步以学生为主体，促进学生主体发展。同时也想为进一步提高教师的专业成长搭建一个平台。解决的手段探究性学习有以下几个特征：探究性、开放性、实践性、过程性。那么，在实验教学中如何体现这些特点呢？从教师角度讲，教学过程中应该创设一种类似于科学探究的情景和途径，让学生通过主动地探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和处理，从而增进思维能力和创造能力，即探究性的学习。具体要做的工作是：一、将一些验证性实验改为探究性实验；二、拓展某些实验

5、的实验内容；三、开设一些开放性、综合性实验；四、开设一些与生产和日常生活相联系的实验或调查研究。从学生角度讲，在进行科学探究性实验学习时，有以下几个具体步骤：一、实验方案的设计实验方案的设计有助于培养学生严谨认真的科学态度，培养学生多渠道获取信息的能力，能提高学生综合处理问题的能力，能加深学生对化学实验的优点、化学实验在化学科学认识中的地位的认识，加深学生对实验操作的目的性的理解。为了逐步培养学生实验设计的能力，教师一是要教给学生实验方案设计的有关知识，主要有以下两个内容：（一）一个完整的实验方案所应包含的内容：实验目的；实验原理

6、；实验用品及规格；实验装置图、实验步骤和操作方法；注意事项;实验现象及结论记录表。（二）实验设计的原则：科学性原则；可行性原则；安全性原则；简约性原则。二是要有目的地、逐步地提高学生实验设计的能力和水平，不可急于求成。先让学生对课本里的学生实验进行改进和拓展（此时学生在设计实验时还是以模仿为主），再让学生做一些补充的课本里没有的实验，最后让学生用实验去解决生产和生活中的一些实际问题。在实验设计过程中，教师可提供给学生一些必要的参考资料，学生也可从不同渠道获取有关信息和参考其他同学设计的方案，设计出自己认为比较理想的方案。学生设计出

7、的方案首先在同学中交流互查，看看是否有明显的缺陷，再由教师审核（主要是对实验的安全性进行审查），然后进实验室进行具体操作，在操作过程中学生再根据实际情况对实验方案中不合理或不可行的地方进行修正。比如说在设计“铁生锈的影响因素”的实验时，有的同学想将铁钉浸在自来水中，放在敞口的小试管内反应，但经同学讨论后认为此方案不够严密而被否定了，因为自来水中已经溶解了空气，况且在敞口的试管中会继续溶解空气。后来改用新制的蒸馆水，并且用橡皮塞将试管口密封。教师在指导和审查学生的设计方案时，要注意探究性学习的开放性特征，不要轻易否决学生的设计方案，

8、要鼓励学生大胆地提出实验方案，即使是在对学生提出的不全面、不完善甚至错误的实验方案，也要以表扬鼓励为主，充分肯定学生在提出实验方案过程中的主动参与精神和创新意识。同时教师应保护学生的好奇心、探究欲和探究性行为，允许学生在保证安全的前提下按照自己的方