谈化学实验教学中探究性学习

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1、谈化学实验教学中探究性学习一、化学实验教学中的探究性学习的做法　　1、实验前的小组划分。根据人数的多少分居3-5人成绩好的和成绩差的搭配，性格外向的和性格内向的搭配。每组指定一个负责人，起“小老师”的作用，负责记录实验现象和组成员发表的意见。最后每组归纳和总结形成组内结论，推荐一个代表发言。　　2．实验前的“小老师”培训及仪器、药品准备。利用课余时间请每组的“小老师”一起准备。适当对他们进行课前培训，让他们比较熟练的掌握基本操作技能和了解仪器使用的注意事项。对该组装好的仪器先组装好，若时间充足，还可让他们在准备好仪器药品后演示一遍。让“小老师”们先体会实验带来的

2、喜悦，以便更好的在组内起组织，协调，指导作用。这种准备第一次很麻烦，但很重要，能培养很多化学爱好者，成为老师的得力助手，成为真正意义的“小老师”。　　3、实验中“小老师”与组内成员的合作。由于实际操作中动手的人只有一到二人，在动手时“小老师”是配角，其它成员是主角。“小老师”起帮助、协调作用，指出操作出现的错误和可能引起的后果。　　4、每堂课要有核心要领和关键词。交流，互动都要以核心要领为中心，抓住关键词，不要走得太远，否则一事无成，什么问题都解决不了。老师是一个组织者，引导者，参与者，有时甚至是一个旁观者。老师要善于创设情景，设置悬念，启发学生进入一个思考的状

3、态。让他们亲身经历体验，获得直接经验，终生难忘。　　二、化学实验教学中探究性学习的案例举隅　　化学实验教学中探究性学习的技巧很多，本文略举一例，以飨读者。如质量守恒定律的探究教学过程；　　核心概念：质量守恒　　关键词；反应前，反应后，质量总和　　教学准备；为了挑起组间“矛盾”，激发探究兴趣，可设计四个实验：①在敞口容器中进行硫酸铜溶液与的反应，称量反应前和反应后的质量总和；②在托盘天平上直接点燃蜡烛，观察天平的平衡情况；③在锥形瓶中进行二氧化碳的实验室制取，瓶口套气球密封，称量反应前和反应后的质量总和，观察天平平衡情况；④在锥形瓶中进行二氧化碳的实验室制取，瓶内

4、先放足量的澄清石灰水（吸收二氧化碳），用小试管装石灰石，用单孔橡皮塞插胶头滴管封（管内装稀盐酸），胶头滴管伸入小试管中，称量反应前和反应后的质量总和。　　教学过程：一提出问题。化学反应前后物质的总质量是否相符。二假设和猜想。实验前要求学生围绕核心要领进行假设和猜想，并说明假设和猜想怕依据是什么。三进行实验。每组的实验台上只摆放一个实验所需的仪器和药品，要求紧密围绕关键词，用实事求是的科学态度，忠实记录所观察到的实验现象和实验结果（每组只做一个实验，只需用510分钟，实验完毕有充足的时间进行讨论、交流动）。四解释与结论。实验结束每组派出一位代表发言，解释和小组化学

5、反应前后的特别总质量是否改变、组内产生的疑问及对疑问的解释。实验①②好解释，但实验③④同样是二氧化碳的实验室制取，二者的结论明显矛盾。同学们有的苦思冥想，有的争得面红耳赤，此时老师只要轻轻点拔：实验④中的二氧化碳被锥形瓶内的澄清石灰水吸收了，实验前后体积不变；实验③中的二氧化碳进入套在瓶口的气球中体积增大。根据物理中的浮力与体积的关系，体积增大则浮力也增大，浮力抵消了部分重力。学生则豁然开朗，真是柳暗花明又一村的感觉。五反思和评价。这项内容是整堂课的升华，对学生较难，老师可适当提示，如实验田设计是否符合绿色环保，操作步骤是否合乎程序，现象观察是否全面，数据测定是

6、否准确，实验条件控制是否得法，数据分析和处理是否科学。六表达与交流。通过大家的分析和讨论，可归纳出验证质量守恒定律的注意事项；没有气体参加反应和生成，若有则必须在密闭容器进行且化学反应前后体的体积不变。　　通进能上的探究性学习，学生在很大程度上思维方法得到了提高，学生的学习积极性也提高了，真是事半功倍的作用。总之我们教师只要善于去总结，善于去发现学生的潜能，我们的学生一定能把化学的学习理念发挥好。