谈创设情景在化学探究性学习中应用

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1、谈创设情景在化学探究性学习中应用摘要：探究性学习的核心是围绕“问题”开展科学的探索、研究。因此，教师在探究性的课堂教学中应创设有利于学生发问的“问题情景”，充分激发学生的探究欲望和参与情感。那么如何在化学中创设有价值的问题情境，是我们要研究的问题。关键词：创设情景；探究性；化学教学中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1002-7661(2012)21-155-01化学新课程的一个核心理念是转变学生的学习方式。科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学新课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。创设情境是探究的开始，在激发学生的兴趣和调动

2、学生的学习积极性中起到非常重要的作用。因而，在为探究做准备时，教师应先呈现出问题情境，引导学生发现问题。针对如何在初中化学中创设问题情境，笔者在实践后的几点体会：一、情景创设是学生探究知识、提高能力的有效手段情景的创设必须充分考虑学生已有的概念、能力，要有利于学生对所学内容的意义建构。教师要创设有效的探究情景，就必须在备课中狠下功夫。要准确把握学生的前概念、生活经验及能力水平，还应了解学生的思维品质。因此，情景创设中，在让学生能用已学的知识读懂提供的信息；信息能激活学习新知识所需要的已有经验。在这个前提下，明确探究任务，学生才有信心进行探究。学生多是在教师的引导下和信息

3、材料的交互作用中才能尝试到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。二、创设情境可采取不同策略1、发挥实验的特殊功能创设探究性认知情景化学是一门实验性学科，化学学科的发展和进步都是建立在化学实验基础之上，因此，实验是化学研究的主要手段。在中学化学教材中，大部分知识的学习是通过验证性实验告知学生的。只要我们把教材中实验与知识学习顺序安排转换一下，先以实验为先导后知识学习，那么，这些实验就是创设研究性学习最好的材料；就是最符合化学学习特点的材料；就是培养学生思维能力、实验能力、观察能力最直观的材料。正因为如此，充分利用化学实验，让学生进入实验室中，让学生自己动手观察记录，让

4、学生自己分析思考，这是我们创设探究性学习情景首选的思路。2、设置化学问题，创设学习物景，培养探究能力在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景，“设置化学问题”就是一种方法。例如，在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，可以设计这样一个化学问题情景：某中学组织自然科学兴趣小组针对我市某热电厂下游几十千米内河水中鱼类几乎绝迹的现象，进行了一次调查，并取得了一些资料。(1)测定热电厂使用的燃料煤含硫量为0.⑻64%。(1)了解煤燃烧后的气体未经处理即排放到空气中，热电厂地处多雨地区。(2)了解到热电厂发电用水未经冷却直接排入河中。试分析鱼类几乎绝迹的原因

5、？设置这样一个与学生生活贴近的问题，将学生置身一个实际的情境之中，可以激发学生强烈的探究欲望，并从该问题中，学习到“科学兴趣小组”的科学调查问题的方法，可以说对学生是一种全方位的提高3、图片、模型和影像资料，展示学习情景，培养学生的探究能力当我们对抽象知识难以讲解或学生难以理解时，我们往往采用挂图、投影或实物模型等直观媒体来帮助我们解决，但许多微观知识(如分子、原子结构，核外电子排布等)就很难通过一般媒体来迗到帮助学生对相关知识的理解。此时，借助于多媒体创设问题情景，对学生的不同感官产生全方位的刺激，不仅能大大激发学生的思维，而且能使学生的思维积极主动地参与到问题的探求

6、中来。在“学习化学研究些什么”的知识时，可以展示拉瓦锡的有关实验图片，让学生感受化学家的研究成果；通过观看“南极臭氧空洞”的L片，环保部门对大气检测的资料片，用高能燃料推进火箭的过程，工厂排放废气而产生“浓烟滚滚”的景像等，都会让学生有身临其境的感觉，认识到只有学好化学知识，才能解决生活实际中的问题。在探究性教学的实践中，创设问题情景的策略很多，教师应结合教学的目标、内容和学生的实际，灵活、综合地运用各种方法，使创设的问题情景有利于萌发学生的思维，有利于驱动学生的探究心理，有利于教学任务的完成和教学目标的落实，切实有效地培养学生的科学观念和探究能力。三、创设情景应注意的

7、问题一般来说，我们选择和设计的问题，不可平铺直叙地呈现给学生，而需要教师创造性地加以取舍，主动设疑。既要教学生学会思考，开发智力，又要迖到培养学生能力的目的。因为，设置的问题情境是学生在学习中探究的目标，规定了探索的方向和内容，也是进入了实验探究的首要步骤。在设置问题情境时应从以下几个方面考虑：1、要从教学内容的具体问题入手，避免设计大而空的问题情境在教学过程中，设置的问题情境不要过于繁杂和开放，特别是探究性实验的设置，可将问题控制在一个点或一个面上，便于学生实现探究目标，得到正确结论。2、设施的问题情境的回答范围要具有明确性、具体性同时