情景创设在化学教学中的应用

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1、情景创设在化学教学中的应用　　化学与生活紧密相连，生活中处处有化学.这就决定可以从日常生活中生动的讲述自然现象和化学事实、生产、生活实际、社会问题及化学科技成就等方面创设化学学习情景.从实际生活入手来创设教学情景，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识来解决实际问题.　　一、以自然现象为素材来创设教学情景　　化学是一门从分子、原子层面揭示自然界物质之间变化奥秘的自然科学，自然界物质是化学研究的对象，化学问题情景往往从自然现象中来，如在碳酸钙知识内容教学中，教师可给学生展示我国桂林地区溶洞的照片，或带领学生实地考察，提问溶洞中千奇百怪的钟乳石主要成分

2、是什么？如何形成的？让学生在感受大自然的神奇美妙的同时培养他们的问题意识，激发他们的学习热情，促进学生对知识的理解和运用.　　二、利用生活实际创设化学教学情景　　化学与生活息息相关，生活中无处无化学.涉及衣食住行等方面内容，燃烧与灭火、防火措施、居室污染、食品与营养、人体中的必需元素、生活中的材料等都是丰富的情景素材.　　案例：“盐类的水解”教学情景设计4　　教师：大家知道蒸馒头时要发面，还要加适量面碱，这样馒头才会松软可口.炸油条时，在面粉中加一定量的水，明矾和小苏打等，油条同样松软可口.　　提出问题：　　1.蒸馒头为什么要发面和加面碱呢？　　2.炸油条时加入食盐、明矾、小

3、苏打的作用是什么呢？　　学生活动：学生回忆初中学过的知识，发面时会产生乳酸，而面碱的主要成分是碳酸钠，它们接触会发生酸碱中和反应，产生CO2气体，所以馒头才会松软.　　提出问题：那么油条是怎么回事呢？　　学生实验：将适量小苏打和明矾溶于水，发现也有气体冒出.　　提出问题：它们到底发生什么反应了呢？　　案例分析：先用生活中化学实验事实创设问题情境，引发学生探究，学生通过自己实验，获得直接实验事实，发现了新的问题，进入了新的问题情境.学生被问题引导，激发了动脑、动手的积极性，最终解决问题.　　三、利用生产实际创设化学教学情景　　化学作为一门应用科学，对推进社会生产力、人类文明起着

4、重大的作用，生产实际中有着丰富的情景素材.如，化学肥料、农药对农业生产带来的利弊，对环境污染带来的重大影响；生石灰和熟石灰的利用；金属的冶炼和钢铁的防腐；资源的保护和利用等.　　案例：“金属的腐蚀与防护”教学情景设计　　学习情景：金属是一种重要的材料，如日常生活中常见的金项链、铁制品、铝窗等人类的生活离不开金属，但全世界由于锈蚀而报废的金属约占世界金属年产量的20%～40%，给人类造成了极大的影响和损失.4　　问题设计：是什么原因引起金属锈蚀呢？我们该如何防止金属腐蚀呢？　　实验设计：引导学生设计实验，利用家中常见铁制品进行探究找出金属腐蚀原因，并在实际金属防腐中应用.　　案

5、例分析：可见这样的的教学情景设计，发展了学生对问题的解决能力，体验了化学与社会生活之间的密切联系.　　四、利用社会问题创设化学教学情景　　现代社会离不开化学，化学与社会紧密相连.利用化学与社会紧密相关的问题，如环境问题，能源问题，食品、药品安全问题等，来设计相应的教学情景.只有当学习内容与其形成、运用的社会和自然情景结合时，有意义的学习才能发生，所学的知识才容易迁移到其他情景中去再应用.　　案例：“酸雨”教学情景设计　　创设情景：在我国能源结构中，煤炭约占能源消耗的70%.燃煤排除的二氧化硫进入大气后，形成硫酸型酸雨.20世纪末我国酸雨区的面积高达200多万平方公里，很多地方

6、的树木和文物等都受到酸雨的危害.　　问题设计：什么是酸雨？酸雨是怎样形成的？发生了什么化学反应？酸雨有哪些危害呢？以此激发学生学习兴趣，引导学生来探究酸雨.　　五、利用科技发展创设化学学习情景　　科学课程的基本理念之一就是“反映当代科学成果”，化学是科学的重要组成部分，化学教学中应结合科技新成果，体现时代特征.如，纳米材料和超导材料、生态农业的发展、生命科学等方面的新科技发展.　　案例：“新型有机高分子材料”教学情景设计4　　教师讲述：学生知道塑料是不导电的，果真如此吗？　　实验展示：（教师取出一片导电塑料）现在我把这片塑料接到电路中，合上开关，结果小灯泡亮了！　　案例分析：

7、“导电塑料”是现代科学技术的最新成果，也是化学科学实验研究的重大发现.因此将“导电塑料”作为化学教学情景素材，具有重要的教学价值.塑料不导电是学生己有的生活经验.通过这一素材的介绍.可以改变学生已经形成的有关塑料不能导电的观念；“塑料还能导电？”随着学生的惊叹和疑惑，他们的好奇心油然而生；通过对导电塑料应用前景的介绍，可以使学生感受化学发展给个人和社会所带来的福气.体会化学与技术、社会的紧密联系.4