例说比较法在语文教学中的运用

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1、例说比较法在语文教学中的运用江苏南京玄武外国语学校陈須210018【摘要】俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正式通过比较了解一切的。”教育家斯宾塞也说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，自己去比较。”在以学生为木的语文新课标的教学中，作为教师，在注重基木知识的积累和基木技能的训练屮，更应探究教与学的过程和方法，大胆鼓励学生在民主和谐、友好合作、主体参与的课堂中自己去探讨，去比较。因此,在语文教学中，我尝试运用比较法，来激发学生的求知欲，使他们在血肿求同求异，举一反三，加速对知识的消化、迁移和运用，更好地培养了学生的创新能力。【关键词】比较法探索语感提升【

2、正文】在语文教学屮，阅读教学一直作为主体而存在。《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，阅读教学，应当以使学生丰富知识、发展智力、陶冶情操、造就品格、养成独立的阅读能力和良好的阅读习惯为具体目标。木人有目的的尝试着将“比较法”融入平吋的阅读教学中，希望能通过这种方法，能有效地突出重点、突破难点，引领学生深入文木，激发学生阅读兴趣，培养学生思维能力，提升语文综合索养。虽然尚显粗糙笨拙，但还是冇很多启示,今天和大家分享，以期能得到同仁的指点帮助。比较，就是寻求众多事物之间的联系或差别的思维过

3、程和方法。它是人们认识事物、说明问题、辨别正误、决出高下、解决疑难的一种最普遍、最简捷、最有效的方法。俄国教育家乌申斯基说：“比较，是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界的。”木学期阅读教学的重点是说明文，如何将事物或事理说清楚，是课堂教学的重点，因此，很多时候，事物特征、说明方法、说明顺序等说明文常识便成了教学设计的重点。能不能讣学生在阅读中主动的发现，却又是我们每一位老师心屮难解的结。那么比较法能否派上用场呢？下面本人就以《中国石拱桥》为例谈一下比较法教学的尝试。一、比较中，异中求同，探索规律师：请同学们认真阅读文章4—5和6-8小节，比较一下说明“赵州桥”和“卢

4、沟桥”的内容。谈谈你发现两部分有哪些共同点。提示：从内容、结构、语言、说明方法等角度。【生阅读并圈点划】生：我发现两部分结构相似：都是按照总——分——总的结构。而且内容安排上都是先写桥梁的基本资料（历史、长宽等），接着写桥的结构（赵州桥独拱、卢沟桥联拱）特点，最后介绍历史地位。师：你从整体上谈了你的发现，非常好。这两段的内容不仅让我们了解了两座中国石拱桥的相关知识，而且也教会我们说明事物的一般顺序。那么还有哪位同学能从细节上谈谈你的发现么？生：我发现在说明桥梁的坚固时都用了举例子的说明方法，赵州桥：“在河水暴涨的时候……”卢沟桥：“永定河发水时……”。生：还有列数字的说明方法。比

5、如年代，赵州桥的“一千三百多年”和卢沟桥的“修建于公元1189至1192年间”，充分说明屮国石拱桥的历史悠久的特点。还有桥的长宽等数据的交代使得我们对桥有了更清晰的认识。师：说明方法一定要紧扣事物的特征展开。你的发现很有价值。生：在说明桥上的雕饰的时候都用了描写的表达方式，赵州桥“桥上的右栏石板雕刻的古朴美观”和卢沟桥“毎个柱头上都雕刻着不同姿态的石狮子。这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万姿，惟妙惟肖”使人真切的感受到桥上雕刻的精美。同时这样的表达方式与中国石拱桥的“形式优美”这一特点非常吻合。师：你的发现真妙，朴索的说明文有时也会有

6、些美妙的语言，它使得文章更加生动耐读。其实这两段文字不仅条理清晰，而且结构紧凑，始终是围绕“结构坚固，形式优美，历史悠久”展开，这样使得我们对屮国石拱桥的特点有了更真实更具体的认识。今后我们在阅读这一类文章的时候，可以用这样的方法解读品味了。【反思】求同比较就是找出儿个知识点中的共同点。这是培养学生综合归纳能力、学会认识事物规律性的一种重要手段。求同之妙，可以使学生从归纳比较屮，掌握同类知识的规律性，从而完成由特殊到一般的认识过程，捉高学生的逻辑思维能力。《中国石拱桥》一文中举了“赵州桥”和“卢沟桥”两个有代表性的例了，旨在说明中国石拱桥的特点，那么文章如何围绕这一特点展开的呢？

7、通过比较，学生在发现过程中，很自然的解读了说明的内容安排及说明方法的运用。二、比较屮，求异思辨，加深理解师：刚才同学们通过努力寻找到了两段文字的共同点。休会了文章围绕事物特点展开说明的写法。下而我们再请同学们比较两段，谈谈你发现冇什么不同。生：相比较而言，作者在赵州桥的时候，说明桥的结构比较详细，分四各方面说明的，而卢沟桥的结构的特点说明的较为简略，只是对联拱石桥的概念进行了解释。（追问：赵州桥结构特点的四个方面分别是什么？按照什么顺序安排的？你能给联拱石桥下个定义么？）生：卢沟