探究性教学在初中化学教学中的运用

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1、淮南市2005年化学学科参评论文探究性教学在初中化学新教材中的运用淮南六中陶保磊将科学探究引入化学课程及其教学中，这在我们国家述是第一次，具有非常重要的意义，这必将对深化我国的化学课程及其教学改革产生重大血深远的影响。因此，认识科学探究、理解科学探究、实践科学探究定当前推进化学新课程的一项I-分重要的工作。探究教学实质上是一种模拟性的科学研究活动。教师不宜接把构成教学II标的有关概念和认知策略百接告诉学生，而是创造一种押力和社会交往的环境，让•学生通过探索发现有利于开展这种探索活动的要素和认知策略。在教学中开展探究教学的H的就是让学生通过能动的方式在学习

2、科学的过程中，掌握科学知识和科学方法，养成科学态度和科学精神。所以在探究性教学要注重教会学生学握调查、观察、实验以及现代信息技术等科学研究的方法和技能，并能对所学的知识冇所选择、批判、解释和运用，从而有所发现和创造。探究过程的各种活动均以学生的兴趣和能力出发，山学生在教师的引导下独立完成，血教师的职责在于促进这些活动的顺利进行。我们可以依据教学中师生所起的作用不同把探究性教学分为定向探究和口山探究，也可以按学生思维方式的不同，将其分为归纳探究与演绎探究。在教学中可以根据教材的特点和学生的思维发展规律，采用不同的探究教学的方法。下面略作阐述。一、自由探究口

3、山探究是指学生开展探究学习时，极少得到教师的指导和帮助，而是口己独立完成。在整个过程中，山学生口（2提出探究的问题，确定探究的对象，设计探究程序，收集所需数据，检验假设,直到最后口C作出结论。下面举一课例说明。课题：“水的净化”，“爱护水资源”分析：这两个课题是与我们生活息息相关的，有关的资料非常多，相关内容也比较好理解，可以利用让学生学会各种调杳和利用现代信息技术学习的方法。准备：先把学生进行分组，确定好小组成员的角色，然后由学生确定他们感兴趣的课题进行探究。过程：小组1:通过查阅书籍、报刊、杂志收集有关水在口然界的存在，水对生物体的作用，水与丄农业生

4、产的关系等资料。小组2：通过网络查询最新的有关水资源危机、水污染及有关解决方案的报道等资料。小组3：调查生活小区中的用水情况（平均用水量，家庭生活用水排向何处，有哪些浪费水的现象等）。小组4：调查附近工厂、医院用水情况及废水处理情况。小组5：从附近水域采取水样交检测中心检测，测其污染程度。成果汇报：学生在进行调查后，在课堂上各小组代表对全班同学介绍小组调查结果，各组间还可以对收集的资料进行研究和讨论。山于口山探究的整个过程都山学生口己完成，费时而且易出错，所以不宜用在课堂教学上，而宜用于课外活动屮。但是自由探索并不是让学生胡乱摸索，而应当与教学活动、定向

5、探究形成一定联系，这样不仅能把课堂所学延伸到课外或校外，述对以把学生所关心的社会问题，科技问题融进教学，加强书本与实际生活的联系。所以当学生经过一定的摸索和探究，知道如何去着手解决某一方面的问题，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”获得某门学科的相应知识后，老师应该鼓励学生进行自由探究。二、目标探究：目标探究是指学生所进行的各种探究活动是在教师提供人量的指导和帮助卜完成的，它既包括教师捉供具体教学事例和程序，老师给出的具体的既定II标，由学生自己寻找答案的探究，也包括教师给定耍学的概念或原理，山学生口C发现它与具体事例的联系的探究。下面举一课例说明。课题：对

6、蜡烛及其燃烧的探究。课题分析：这是学生开始进行学习所接触的笫一个探究学习的内容，通过这个内容的学习，教会学生实验观察的内容、程序以及描述的方法。在进行教学时，对给学生提供需要的材料，制处科学的程序，要求学生按照观察内容去发现尽町能多的关于蜡烛燃烧的知识，更精确的描述现象。通过该实验也能培养学生学习化学的兴趣。材料：蜡烛、烧杯、火柴、澄清石灰水程丿予:程序观察内容观察和描述点燃前①蜡烛的颜色、状态、形状、硬度、气味②切卜一块石蜡放入水中，观察它是否溶于水，浮于水面还是沉入水底？燃着时①火焰分儿层，哪层最亮，哪层最暗？②収一根火柴迅速平放入火焰中，1秒后取出

7、，观察比较火柴梗在火焰不同部位被烧的情况③取一干烧杯罩在蜡烛火焰上方，观察杯壁情况④罩一杯壁涂冇澄清石灰水的烧杯，观察杯壁的现象熄灭后①观察现象②川火柴去点燃蜡烛刚熄灭的白烟能否重新燃烧思考：山你观察到的现象，你可以得出什么结论?在这个课例屮，探究计划由教师制定，探究问题由教师提出，资料的收集、记录都得到老师的大量指导，但是观察和描述的内容以及问题的答案仍山学生口己动于-探索并思考才能完成。在学生刚开始从事探究学习时，由于缺乏探究经验，需要教师的指导，所以宜采川定向探究法进行教学。在教材屮的前儿个实验，如“我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同”、“给物质

8、加热”等都可以采用这种方法，宜到学生掌握探究性学习的方法为止。三、引导发现型探究