探究性学习在科学教学中的运用

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1、海陵岛2011年论文评选学科：小学科学论文题目：探究性学习在科学教学中的运用工作单位：阳江市海陵岛闸坡镇海鸥小学作者姓名：方富和联系电话：0662—3887676电子信箱：ffh928@163.com探究性学习在科学教学中的运用【内容摘要】：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。那么，如何在科学教学中开展探究性学习呢？近年来，笔者开展了多角度的探讨，着意创设一定探究形式的教学情境，让学生敢于探究、快乐地探究，从中领悟和掌握探究的策略，不断提高学生的科学素养。【关键词】：教学研究；小学；科学；探究；运用《科学（3—6年级）课程标准》指出：科学学习要以探

2、究为核心。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们像科学家那样进行科学探究的过程中体验学习科学的乐趣，增长探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史，并领悟科学的本质，促进科学素养的形成与发展。诚然，探究性学习是何等的重要，那么，如何在科学教学中开展探究性学习呢？近年來，笔者开展了多角度的探讨，着意创设一定探究形式的教学情境，让学生敢于探究、快怎地探究，从中领悟和掌握探究的策略，不断提高学生的科学素养。一、发挥自我的榜样作用，让学生敢于探究《科学（3-6年级）课程标准》对教

3、师的教学提出：科学探究是一个过程，同时也是一种技能，一种习惯，要经历一个由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的循序渐进过程。这就是说，对一些课文的教学，教师要做到边扶边放，该课前演示的一定要演示，要积极营造良好的探究环境，激发学生的学习兴趣，教师的角色要从传授者转变为促进者，要认识到教师永运是帮助学生的伙伴，是学生自主学习的促进者，而非传统的只注重“教”的传授者。如在《蚯蚓》的教学中，教师课前就应预测到当教师要求学生拿出准备好的蚯蚓时，有部分同学见到蚯蚓就害怕，因为平时很少学生去碰这种粘乎乎的小动物，所以教师在制定教学目标时就应该采用教师演示

4、来消除学生的害怕心理，并鼓励和引导学生动手探究。上课时,教师首先为学生作出表率，可把蚯蚓放在手心上、手背上，然后与蚯蚓进行亲密的“玩耍”，同时向他们介绍美国孩子在探究蚯蚓过程中的大胆举动，教师的这一示范，既吸引了学生的注意力，又消除了学生的心理障碍，为学生敢于探究打下了良好的基础。二、巧质疑，助生明确探究的方向“学贵存疑”学习质疑问题的过程是积极主动发现问题，提出问题，分析问题的过程。创造发明更是从问题开始，只有学生主动提出问题，学生的思维才会得到展开。如学习《热气球》一课时，教师可创设情境：放一段在教室外面点燃了一堆废纸及热气球的录像，让学生边观察边思考。上课后让

5、学生交流烧纸时见到的现象，学生对纸灰往上飞窜的现象感到好奇，纷纷提出-些问题，此刻教师可因势利导追问学生：“纸片灰纸为什么往上飞窜呢？”、“为什么烧火时会产生往上的力呢？”学生带着这些问题，非常感兴趣地进入新课。当然学生根据猜想，也会很快确定探究的方向，拟定方案进行实验，随着教学活动的深入，学生的思维也不断地发展，对空气受热上升产生兴趣,通过讨论、探究、自学课本，最终得出“热空气比同体积的冷空气轻,空气受热后会上升”的结论，同学们能根据不同的材料设计并制作了简易的热气球。三、引导观察，使学生从观察中掌握探究方法心理学家认为，观察是一种有目的、有计划的知觉活动。它是学

6、生认识自然事物的重要途径，教学屮要让学生抓住事物的特点，多角度地、有序地进行观察。如教学《认识岩石》一课吋，首先让学生认真地观察岩石标木，发现有什么不同，及时记录岩石的不同，然后让学生发表观察的结果,并讨论交流。学生发现了岩石有不同的特征：用眼看可以从颜色、花纹上对岩石加以认识和区别；用手摸或皮肤接触可感知岩石的光滑程度；用手指甲或小刀刻能感知岩石的坚硬程度，教师进而引导学生用盐酸滴，从每种岩石出现的变化中认识岩石，然后让学牛按眼看、手摸、刀刻、盐酸滴设计表格，对标本的岩石进行自主观察和认识，从而提高学生多种学习能力。又如，让学生通过对植物根、茎、叶、花、果实、种子

7、等的观察,要求学生在领悟观察时，一要全面、细致、耐心；二要用多种感官进行；三要用比较的方法进行；四要定量与定性办法相结合。经常进行这样的训练，学生就能较好地掌握观察学习的方法，从而提高学生观察能力和综合实践能力，更好地从观察中掌握探究方法。四、活用教材，拓展探究过程的开放性《科学（3-6年级）课程标准》对教师的教学提出：让探究成为科学学习的主要方式，教师要根据具体内容、条件、资源等灵活安排，不必拘泥于教材上设计的活动。因此，在教学中，教师应认真分析教材问题研究的思路，要增强问题探究过程的开放性，拓展培养学生创新精神的空间。如《声音的产生》一课，教材是按照“实验一