探究性学习在复习教学中的运用

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1、探究性曇习在義习叢曇屮的运用谢建中（浙江省苍南县钱库高级中学325804）生物学高考主要是考查学生对所学课程基础知识、基木技能的掌握程度和综介运丿IJ所学知识分析、解决实际问题的能力。同时也强调对学生科学索养的考查，要求学生能够关注科学技术和社会经济的发展，提高学生学习科学的兴趣，形成科学的价值观和实事求是的科学态度。其中特别是学生科学索养的培养，离不开学生的探究性学习。因此生物高考复习教学中开展探究性教学，对培养学生的综合能力与科学素养具有重要的意义。一、运用模拟探究再现双基、串联知识重温学过的知识，再现记忆中的知识是学生高考复习的重要内容。复习教学中教师的教学方法很重要，直

2、接关系到学生回忆、再现知识内容的程度和学习的积极性。因为学生面对的是已经学过的知识，复习中机械、单调地重复同一知识，往往使人生厌，也不易激活旧知识；教师在讲授或提问的问题时对于学生如呆能够随随便便地冋答出正确的答案，那么学生的学习兴趣就不会很高，课堂中学生的学习注意力就不能很好地维持，人脑皮层的相关中枢也容易疲劳。因此这都需要我们教师注意教学形式的新颖性、教学手段的多样化，需要垂新组织教学内容。在复习课的教学过程中开展探究性学习仍然是一种好的教学方法，但往往山于受吋间的限制，在课堂中进行演示或动手实验开展探究已经是不太现实。教师如果对于探究实验进行变通，采用模拟探究，即让学生在

3、模拟探究过程中冋忆知识，巩］古I知识，运用知识、串联知识，即引导学牛进入实际问题的探究，在探究过程中串联知识点，也不失是一种好的方法。例如：对于《植物对水分的吸收和利用》这节中的质壁分离实验知识的复习，我采用了模拟探究的教学形式，让学生在探究过程中回忆知识，串联知识，运用知识。师：植物细胞具有渗透作用的条件，有什么实验可以证明呢？生：质壁分离和质壁分离复原实验。师：对。现在如果我把一个细胞扔到蔗糖溶液中，却没有发生质壁分离，是怎么一回事？生：死的。师：好。那我现在告诉你，这个细胞是活的，为什么没有发生质壁分离呢？生：它是一个动物细胞。师：对，动物细胞没有细胞壁，不能发生质壁分离

4、复质。师：如果我再告诉你，这个细胞不是动物细胞，就是植物细胞呢？生：它可能是根尖的分生区细胞。分生区细胞没有大的液泡。师：对，所以发生质壁分离的细胞必须是活的成熟的植物细胞。师：如果扔进一个活的成熟r的植物细胞，发生质壁分离后又复原了，是什么原因？生：开始，细胞液浓度小于外界溶液浓度.细胞发生质壁分离。之后，溶液物质有选择性地吸收进入细胞液，就会发生质壁分离复原。师：可见，植物细胞的质壁分离及复原实验可以用来证明哪些问题？（学生讨论归纳.对知识也进行了串联，达到复习巩固知识的目的。）二、运用问题讨论探究构建生物学知识网络高考复习的垂点是教师指导学生自我构建学科知识的体系、框架和

5、网络；做到纵向成一条线（以知识点为主线），横向成一片（各章节知识形成网络），纵横成一体（相互渗透彤成有机整体）；做到以生物学科的主干知识为枢纽，以线索为网络，形成独特的生物学知识框架。要求学生能够把询灰各章节相关的一个个知识点连接起来，形成知识的链接，在知识的连接点上产生出生长点。但我们教师在平时知识点教学时，对单个知识点的教学都很到位，而对知识网络的构建、学科内综合能力的形成就相对薄弱，而这一点恰恰是高考考查的重点。因此我们应该衣复习教学屮帮助学生形成知识体系，将结构的构建贯穿在课堂教学之屮。教师耍充分调动学生学习积极性，充分利用问题讨论探究的方式将章与章Z间的知识点联系起来

6、，如：高二植物新陈代谢中的光合作用和呼吸作用的知识与高三选修木光合作用与生物I古I氮中的提高农作物的光能利用率、遗传变异等知识联系起來；而每个知识点乂都可以延伸，与其它知识点取得联系，如：光介作用屮的一些影响因索（光、C02、矿质元素、温度等）对农作物生产的影响等，教学中帮助学生找出这些知识点间的联系，编织成知识网络，H的是使所学知识系统化，便于记忆，更便于检索和应用。学生在以后考试答题时，就能够好像上网—•样，顺着知识网络寻找出问题的答案。例如在复习《光合作用》时指导学生开展问题讨论，探究影响光合作用的因素问题，思考如何去提髙农作物产量。学生有从光照强度，光照时间、温度、CO

7、j的浓度等方面对光合作用的-影响，也有的学生从矿质营养，水分等方面进行探究，从而得•出提高农作物产疑的措施。学生在学习了植物的新陈代谢之后可以将生学生活经验中的与农业生产有关的问题开展讨论探究：农民播种前需将种子进行浸泡（原因），播种时可以用塑料薄膜换盖（用途），但水分不能没过种子（原因），在田间进行管理时，需要耘田除苹（用途），在不同时期施肥的种类电不同（依据），为了提高产量，可以釆用优质品种（如何育种），收割后的稻谷晒干有利于进行储存（为什么）o通过问题讨论探究，引导学生思考，可以把学生