浅谈探究性学习在科学课中的运用

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1、找谈探究性学习在科学课中的运用随着课程改革的不断推进，探究式学习作为科学课学习的一种最基本的学习方式被越來越多的人所认可，被越来越多的老师实践着。这是因为，《科学课程标准》屮指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，乂是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生捉供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史，并领悟科学的本质。那么在小学科学课教学屮如何运用探究性学习方式呢？我想结合科学课教学谈

2、谈自己对探究学习的儿点看法。首先，要领悟探究性学习的实质所谓探究性学习即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。综合国内外对探究式学习的研究，我认为科学课探究式学习有五个重要特征：活动性特征、发展性特征、研究性特征、创造性特征、I办作性特征；完整的科学课探究式学习的基本运作程序由七个环节组成：提出探究问题一做出假设预测f设计研究方案f收集数据资料一整理分析资料f得出探究结论一后续延伸活动。然后，要实

3、施探究性学习的方法一、从生活经验中，激发学生的探究兴趣兴趣和求知欲是儿童获得知识、技能和发展能力的前捉，所以激发学生的探究兴趣，调动他们的积极性、主动性和创造性最为重要。小学生对实验最感兴趣，这种兴趣往往成为他们学习的直接动力，成为爱好的志趣，以致发展为惊人的勤奋和百折不挠的毅力。在三年级下册“分离混合物”一课屮，我创设生活情景来激发学生的兴趣，“弟弟顽皮，把豆子撒在了面粉里，怎么办呢？”“你能把他们分离开吗？”启发学生从生活情境中思考，增强学习气氛。学生们争着回答：“用手把豆子捡出来。”“用簸箕把豆子簸出来。”“用筛子筛。”为了进一步激发学生用实验來验证，我说：“到底

4、哪种方法最好呢？我们还是通过实验来比较一下吧！”顷刻，实验结果出來了，学生总结出用筛子筛的方法既省时又分离得最彻底，大家都一致赞成。因此，科学课要充分利用生活周围广阔的自然环境和人文环境，将学生的探究活动置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。二、在良好的探究氛围屮，让学生敢于探究爱因斯坦曾经说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重耍。”问题的捉出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。因此我就在这两方面多下功夫：一是积极地鼓励学生大胆地提出问题。二是在科学教学过程中创设一定的情景，开展多样化的活动，给学生提供一个良好的问题环境，让学生

5、乐于提问题。对他们所提的问题，我木着保护学生的求知欲出发，允许出错，从不嘲笑、挖苦、讽刺。经过一段时间的训练，学生大都能根据某一自然现象或自然事物提出相应的问题，并对问题的结论进行大胆的猜想。在四年级上册《溶解》一章的“分离盐和水的方法”一节中，把盐水倒入蒸发皿中，通过加热，使水快速蒸发,学生能够判断出蒸发皿中的白色颗粒就是盐。当今课程改革提岀人文关怀，关注学生的情感态度与价值观。我主动关心、了解和鼓励学生，在教学屮加强与学生的沟通。在课堂教学屮我用平等的语言来引导学生探究，“你想探究什么？”“你想怎样探究？”“说说你的看法好吗？”冇同学问：“用同样的方法可以分离糖和水

6、吗？”“高猛酸钾和水也能分离吗？”就此机会我鼓励道：“为什么不试一试呢？”于是学生进一步讨论，进行大胆猜测，设计实验。三、在实验活动中，培养学生探究能力学习科学必须有一定的实验能力。包括实验设计、实验操作、实验观察记录、整理记录资料等方面的能力。通过设计实验，分析结果等能锻炼和培养想象能力和分析能力；在研究原因、结杲、形成概念的过程屮，耍进行概括、抽彖的逻辑思维能力、归纳能力、分析能力；在实际操作中，还能培养组织能力、实践操作能力、解决问题的能力等。因此，让学生进入实验环境，在教师的指导下，通过实验，让学生亲自实践，主动去探究知识，获取新知识，是提高探究能力的有效途径。

7、并在活动屮改善了交往和语言能力，体验到科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，培养了学生的科学素养。学生们在整个学习过程屮，个个兴趣盎然，积极参与到各项活动屮，做到会用文字和图画等方式观察记录,活动过程中愿意与他人合作并交流想法。他们在学习中都体验到实验是十分有趣的事。四、在探究过程中，注重学生之间、师生之间的合作与交流在探究过程屮，探究者对问题的理解常常各异，这就需要学生、教师合作、交流和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己