【精品】教师备课策略研修

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1、第一部分教师备课策略研修第一章认识备课第一节旧语新说:「课新内涵本节学习要点1・学习目的：通过了解新课程改革中备课的内涵，有助于教师对教什么、怎样教以及达到什么效果有一个清醒的认识，也为教师上好课提供有力的保障。2.学习难点：用系统理论对备课进行分析；教学设计的三个阶段；过去和现在教学设计含义的区别。3・学习重点：新课程改革中教学设计的定义；教学设计的特点；教学设计的三个阶段；过去和现在教学设计含义的区别。4.知识要点：备课的含义、特点及其步骤。在苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他：

2、“你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问，你花了多少时间来准备这堂课?”那住老师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，则花了约15分钟……”一辈子与15分钟，一语道出教师备课之真谛。从古至今，备课的内涵在不断地丰富和完善。在新课程背景下，备课的内涵H趋完善。作为当今的老师，有必耍了解新课改中备课的内涵。这为教师们周密思考、精心设计一堂好课，打下坚实的基础。古往今来，国内外的众多教育家从不同层面、不同角度诠释了备课含义。布里格斯认为：备课是分析学习需要和口标，以形成满足学习需要的传送系统的全过程。瑞达•瑞奇提出：备课是“

3、为了便于学习各种大小不同的学科单元，而对学习情境的发展、评价和保持进行详细规划的科学”。在他们的定义屮，都包括有牛成教学资源和活动以及试验和修改教学的评估活动。加涅在他的《教学设计原理》中把备课界为:备课是一个系统化规划教学系统的过程，教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。赖格卢特则特别强调：“备课主要是关于提出最优教学方法的处方的一门科学，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”他们对备课的表述涉及教学资源的利川、教学活动的安排、教学方法的组合以及教学成效的评估等方面。我国著名学者何克杭在综合多种备课定义的基础上捉出：“备课主要是运用系统方法，将学习理论

4、与教学理论的原理转换成对教学口标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统'过程'和'程序'，而创设教学系统的根木目的，是促进学生的学习。”在综合了上述多种备课含义的基础上，在新课程背景下，我们对备课赋予了新的内涵。一、备课即系统的教学设计-•般来说，备课就是教学设计。不过在新课程背景下,它强调的是“采用系统设计教学的原理来进行的”。当代著名教学设计理论家迪克和赖泽称当今的备课为“系统化备课”。他们认为，“备课就是对长期或短期的教学活动做出计划，所以，备课也就是规划教学”。在新课程背景下，用系统方法把各种教学资源有机地组织起来，对教学过程中相互联系

5、的各个部分的安排做出整体计划，建立一个分析和研究的方法，制订解决问题的步骤，对预期结杲进行分析，这一过程就是备课。实际上，所谓备课.也就是为了达到教学tl标，对教什么、怎样教以及教出什么效果所进行的设计。理解备课的含义，耍注意以下要点：（1）备课的li的是耍促进学牛产牛预期的变化；教学的目标应当体现为学牛的发展而不是教师做了些什么。（2）备课的重点是要对资源和程序做出有利于学生学习的安排。（3）备课的操作是“设置教学事件”，以唤起、维持和推动学生学习。（4）备课的成果是制订符合学牛实际的处方，有效解决教与学中的问题。二.教学设计的特点把教学设计称为“系统化备课”，这就意味着它的内涵

6、和方法有一些特殊之处。（一）系统理论和方法系统论认为，一切事物都是山一定数量的要素按照一定的关系纽成的，是具有一定功能的相互联系、相互作用的整体，即是一个系统。每一个系统乂可以包含若干个子系统；同时，它自身乂从属于更人的子系统。教学设讣把教学过程视为一个山诸要素构成的系统，因此需要用系统的思想和方法对参与教学过程的各个要素及其相互关系做出分析、判断和调控。美国教学设计专家肯普在《教学设计过程》一书中指出：教学设计是运用系统方法与技术分析研究教学问题利需求，确立解决它们的途径和方法，并对教学结果作出评价的系统的计划过程。这里的系统方法是指教学设计从“教什么”入手，对学习需要、学习内容

7、、学习者进行分析，然后从“怎么教”入手，确定具体的教学目标，制订行之有效的教学策略，选用恰当、经济实用的媒体，具体、直观地表达教学过程各要索ZI'可的关系，对教学绩效做出评价，根据反馈信息调控教学设计各个环节，以确保教学和学习获得成功。总之，公认的教学设计方法是系统设计方法。它有两个基木含义：一是指着眼整体、纵观全局，也就是说，教师在安排每一个教学活动时，胸中有全局，兼顾各方面，而不是片血强调和突出某一点；二是指循序操作，精细落实，这表明教学的效果来自于环环相扣、扎实