谈教师的备课策略

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1、谈教师的备课策略厉建华作为一名教师，我们太熟悉备课了，谈论备课似乎令人兴味索然，但是哲学家告诉我们，越是司空见惯的东西，往往对它认识越浅，备课对于教师来说，未尝不是如此。“工欲善其事，必先利其器”。备课是教师对整个教学活动的一种预设？是高效完成教学任务的一个重要环节。无论教学怎么改革，都不应淡化备课环节。课堂需要即兴发挥，但同样需要有效的预设，所谓“台上一分钟，台下十年功”是有道理的。所以，教师要重视修炼备课这一教学基本功，掌握备课的方法与技巧，努力提升备课的境界。新的课程理念给课堂教学带来了新的生机，在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，教师备课的内容也有所变革。那么

2、教师备课需要备什么、怎么备呢？一.备学生知己知彼，有的放矢心理学家奥苏泊尔：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最只要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并以此进行教学。，‘因此，在备课时首先应该研究学生，研究学生的心理、兴趣和认知状况，要把“假如我是学生”作为备课的警醒语。学生是学习的主体，只有摸清了学生的知识储量、认知水平、学习方法、思维习惯以及对本节教学内容的已知程度，教学才有依据，才能因材施教，有的放矢。也只有摸清了学生的的心智水平，讲解才能讲到点子上，讲到关节处。让学习的过程成为学生在原有的知识和经验的基础上自我建

3、构，自我生成的和谐过程。备学生包括以下三个方面：一是备学生的认知水平，包括⑴要了解学生的原有知识基础、智力发展水平，达到“心中有学生”；（2）要了解全班学生的情况和个别差异，以便区别对待；（3）预见学生学习知识是可能出现的问题，据每课教材的备课情况，能作出较为正确的预见等，获得设计和教学的主动权。二是备学生的学习特征和学习能力：学习特征：中学要求学生能够自主独立的学习；在学习方法上从重记忆、应用过渡到重理解、分析和综合探索；在思维记忆方式上要从形象思维和机械记忆为主过渡到以抽象思维和理解记忆为主。教师就应把握这些学习特征，采取适应于学生学习特征的教学方法和教学方式。在学科教学中，

4、学生的基础学习能力是指在学习过程中独立获取知识的能力，收集、处理信息的能力和动手操作的能力与他人合作的能力、与他人合作的能力等。学生的思维能力：分析一一综合的能力；分析和综合是思维的基本过程。分析是把整体分解为各个部分，综合则是把整体的各个部分联系并结合起来；概括抽象的能力，概括是把各个事物的共同属性综合起来，是思维由个别通向一般的过程。抽象是抽取事物的本质属性、特征的过程；具体化的能力：具体化的能力与抽象概括这种思维方式正好相反。具体化是把抽象概括的东西，直观化、感性化的思维过程；联想与想象能力：联想是根据事物的某种联系，由一事物想到另一有关事物的心理过程。想象是人们在原有感性

5、形象的基础上创造新形象的心理过程。甄别比较的能力。运用比较，可以臾好地辨别事物之间的不同特点，养成深思慎取的思维习惯，德国教育家第斯多惠说过：“一个坏的教师是转述真理，一个好的教师则教人发现真理。课件培养学生思维能力和习惯的重要性。素质教育要求学生具备以下六种能力，即合作交往能力.创新能力、选择能力、语言表达能力.抗挫折能力.终身学习能力。教师首先要将这六种能力结合所教年级制定出应达到的目标，合理地进行备课。三是备学生的兴趣爱好和学习习惯，找准学生的兴奋点，让教学更亲切地走进学生。培养学习兴趣、学习习惯和性格特征等。学生的心理于差万别，但也有共同之处，那就是在内心深处，都渴望被理

6、解、被尊重，理解与尊重学生，就是要平等地对待学生，把学生放在作为“人”的主体地位上，进行“生命化”和“未来化”教育，促进学生健康和谐地发展。一.备教材一一研读开发，有效利用“教材无非是一个例子”，如何挖掘教材、利用教材是教学的首要任务。教师应树立全新的教学观念，变“教教材”为“用教材教”，结合现代社会的需求和学生的实际需要，研究教材的价值。1、认真解读教材。解读教材的方法：新教材的突出特点是以图呈现教材的寓意与旨意，教师深入钻研教材，首先要认真解读主题图呈现的或内隐的知识；二是解读课文文字，字里行间表达的知识；三是理清图和文字表达的知识点的顺序，形成知识序列。四是找出知识要点：首

7、先是知识重点。凡是能迁移的知识一般是重点知识，如语文教材字、词、句、段的含义；每一篇课文的思想意义和写作技巧；写的是什么一一怎样写的一一为什么要这样写”的知识都是教材的重点；理科的概念、理论、法则、公式或思想方法等都是重点。二是确定知识的难点。知识的难点的确定方法是，（1）知识抽象性较强，学生了解的又少的；（2）知识本身的隐蔽性较强，学生一时识破不了的；⑶知识在使用上灵活度较大，学生不易掌握的；（4）新旧知识之间的跨度较大，学生一时接受不了的；（5）知识内容复杂，综合性较强的；（