试谈教师激励的策略

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1、试谈教师激励的策略[论文关键词]激励；教师；策略　　[论文摘要]教师是学校管理的主体。在学校管理中，教师主体是否积极地参与管理过程，在很大程度上决定了学校管理的效能。文章运用激励理论，对如何激发教师的工作动力进行了分析，提出了一些有效的策略。　　教师是学校管理的主体。在学校管理中，主体是否积极地参与管理过程，在很大程度上决定了学校管理的效能。要使教师积极参与学校管理过程，管理者就必须对其进行激励。　　激励是引起需要、激发动机、指导行为以有效实现目标的心理过程。教师的工作动力可能是教师自身产生的，发自教师内心的，也可能是在外界刺激作用下产生的。著名管理学家道格拉斯·麦克雷

2、格将激励分为两种方式：一种是内部激励，另一种是外部激励。前者指来自于工作本身的激励，如许多教师对自己的工作充满热情和成熟感，或喜欢有趣味性和挑战性的岗位，这时，工作本身就成了一种驱使教师去努力工作的动力。后者指为了获得物质或社会报酬、或避免惩罚而采取的行为，这种激励的源泉来自于行为外部，是某种外部诱惑或压力的结果，如教师从稳定的收入和较高的社会地位中得到激励等。一个人可以受到内部激励，也可以受到外部激励，或者可以同时受到两种激励。不管是受到何种激励，管理者只有努力确保教师受到激励，教师才愿意、才能够为学校作出努力和贡献。高激励导致高努力，低激励导致低努力。　　一、满足教

3、师的需要　　根据马斯洛的“需要层次理论”，所有的人都寻求满足一系列复杂的需要，这些需要由低到高依次分为五个层次：生理需要、安全需要、归属需要、尊重需要、自我实现需要。一般说来，只有当较低层次的需要得到满足后，才会追求较高层次的需要。不同的人有不同的需要。学校领导在工作中只有了解教师的需要，并尽可能去满足其合理的需要，才能提高管理的效率。　　(一)了解教师的需要　　教师的需要是不同的、多样的、隐性的、变化的。“不同”是指教师之间的需要不一样，如有的教师需要工作有保障，有的教师需要得到领导的肯定，有的需要获得机会发挥自己的潜能。“多样”是指有的教师同时具有多种需要，并且往往

4、有一种主导需要。“隐性”是指有的教师并不明显表现出自己的需要，或把自己的真实需要隐藏在心里。“变化”则是指每个教师在不同时期内有不同的需要，会随时间的变化而变化。这就要求学校领导走人教师的内心世界，努力了解每位教师的需要是什么，主要需要是什么，有什么变化等，从而为满足教师的合理需要提供依据。　　(二)满足教师的需要　　了解教师的需要之后，学校领导应针对教师的需要，想方设法去满足。例如，尽可能给教师们提供安全、有保障的工作环境；当社交需要成为教师的主导需要时，要创造和谐的人际关系；当荣誉感成为教师的主导需要时，应加强表彰宣传以提高教师的积极性；对追求自我实现的教师则应大胆

5、授权，鼓励创新，等等。切记想当然地认为所有教师的需要和自己的一样或用同样的方式去激励不同的教师。　　二、激发教师的动机　　动机是直接推动有机体活动以满足个体需要的内部状态，是个体行为的直接原因和内部动力。人的有意义活动总是由一定的动机引起的。动机对行为具有激发、定向和维持的作用。教师参与工作的动机称为工作动机，它直接影响着教师的工作态度和工作成效。因此，学校领导可采取下列方式激发教师的工作动机。　　(一)通过工作本身激励教师　　工作本身就是一种最好的激励因素。这一点已被赫茨伯格的“双因素理论”所证实，他根据自己的调查发现，人有两种需要，即激励需要和保健需要。前者与工作的

6、性质和特点有关，如有趣的和有挑战性的工作、个人在工作中的发展和成就感等；后者与工作的内容有关，如舒心的工作环境、良好的工资待遇、稳定的工作、与同事的融洽关系等。当保健需要没有被满足时，人就会不满意；当保健需要被满足时不满意就会消除。因此，学校领导可通过以下措施来激发教师的工作动机：(1)引导教师认识自身工作的价值，它决不是一种谋生的手段，而是在为国家和民族的未来奠基；(2)给教师提供富有挑战性的工作，如研究性学习的开展、双语教学的探索、课堂教学模式的革新等，并鼓励教师大胆尝试与探索；(3)让教师在工作中得到提高，获得成就感，如教师在工作中的点滴进步，领导要通过口头表扬、

7、物质奖励和授予荣誉称号等方式及时肯定教师的劳动成果。　　(二)通过设置目标来激励教师　　爱德温·洛克的“目标设置理论”可以帮助学校领导有效地设置目标l2J。他认为，组织成员努力获得的目标是对他们产生激励和相应业绩的主要决定因素。为了得到较高的激励和业绩，目标必须是明确的、具体的和有一定难度的。根据这一理论，学校领导在设置目标时，应考虑以下几点：首先，目标必须是明确的。如：一位讲师一年的工作量应达到多少课时，一位教授一年应完成多少科研工作量等。与明确、具体的目标相比，诸如“尽可能完成”、“尽最大的努力”这样空洞、模糊的目标没有多少激励作用。