浅析在小学数学教学中问题情境的创设

《浅析在小学数学教学中问题情境的创设》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅析在小学数学教学中问题情境的创设摘要：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”《课程标准》把创设“问题情境”作为教学的重要环节。因此，在教学中教师应根据课程改革纲要和新课程标准的精神，善于在整个课堂教学过程中不断地创设问题情境，使学生的思维总处于“一波未平一波又起”的积极状态，始终主动地参与到教学的全过程。提纲：一、“问题情境”创设的必要性二、问题情境教学在数学概念教学中的意义三、教学问题情境的创设与生活联系四、创设教学情境的方法（一）符合儿童的心理特点，体现情境的趣味性（二）提供适当的思考空间，注重情境的思考性（三）

2、创设情境要联系实际生活，要具有真实性（四）创设情境要为教学服务，要具有有效性（五）创设情境要有利于学生的自主发展，要具有探索性（六）创设情境要根据学生的年龄特点，要具有针对性（七）创设情境要根据教学内容，要具有适度性五、结语关键词：问题情境；意义；创设；方法《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。”因此，在教学中教师要善于将生活与数学紧密地联系在一起，创设生动有趣的情境，使学生感到数学与生很贴近，生活化的问题情境不仅激发了学生解决问题的积极心理，而且生活化的问题情境为学生

3、调动已有经验、解决实际问题提供了可能，学生“跳一跳，都能摘到果子。”人的思维往往是从问题开始的。学生只有遇到问题，才能主动地去学习。在提供了材料后，提出问题，置学生于问题情境之中，使其处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但并非完全明白的心理状态，从而产生认识冲突，使思维活动由潜在状态进入积极活跃状态。如概念教学中，在概念的抽象、概括时创设问题情境；计算教学中，在新旧知识的连接点、分化点、转化处设问促思；应用题教学中，在揭示数量关系时营造问题氛围等等。总之，创设问题情境，目的是让学生产生惊、奇、疑的状态，从而激发学生强烈的学习动机；让学生感受生活中处处有数学，增强对数学的亲切感，

4、真正体会到学习数学的乐趣。在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证，是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生原有的经验,使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。在数学概念的教学中创设问题情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以提高学生的“数学思考”和解决问题的能力，使学生更好地体验数学内容的生动、有趣并富有现实意义的特点，了解数学对促进社会进步和发展人类理性精神的作用，使学生在情感态度和一般能力方面都得到发展，最终达到全面提高学生创新素质的目的。

5、这正如瑞士心理学家让・皮亚杰所说：”教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这样的人才能有创造、发明和发现。”教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。它是这样一种“气氛”——能促使学生积极主动地、自由地（而非迫于外界压力）去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验.这种情感诸如对于知识的渴求，对于客观世界的探索欲望和激情，发现规律的兴奋以及对教师的热爱，等等教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这

6、种需要特别强烈。”针对学生的这种心理，在教学中，教师应善于创设情境，营造良好的探究氛围，激发学生的探究欲望，及时的将学生不经意间产生出的“奇思妙想”、生发出的创新火花，这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并恰当地组织学生自主学习，尽可能地让学生通过探索去获取知识，让他们乐于探究。课堂教学情境不只存在于课堂教学伊始，而是充满课堂教学的整个时空，只要有学习活动的进行，就有相应的学习情境，它是多维度、全方位的，包括心智、情意、氛围、交往、问题背景、学习条件等各个方面。让学生在情境中开始学习新知识，并在情境中完成这个新知识的学习，最终在情境中把所学的知识带入到生活这个大课

7、堂中。整节课做到始终以这个特定的情境为“主线”，让学生围绕这这根“主线”展开学习。但是却忽视了情境创设在课堂教学中目的性和实效性，以至于到最后情境的创设并没有起到给课堂润色的作用，反而造成了时间上的浪费，学生情感的迷茫。教学情境应该是实际生活和社会生活中真实发生的和可能发生的，而不是教师为情境而人为编造。基于此，我所创设的情境也就成了课堂教学中的“花架子”。在教学中，通常我们会过分的要求“繁华”的教学情境。这实际上是对新课程理念理解有偏差的表现，背离了情境创设的初衷。所以，我们在创设教学情境时，要特别关注学生的接受