在小学数学教学中创设有效问题情境的途径

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1、在小学数学教学中创设有效问题情境的途径　　德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”情境创设有着重要的作用，它不仅可以让学生更加容易地掌握学过的知识，加深对这些知识的认识，而且通过师生互动，可以使原本枯燥、抽象的数学知识变成学生所希望了解的、生动的知识。因此，如何有效地创设情境就显得尤其重要。　　问题情境的创设，就是在教材内容和学生已有知识及求知心理之间制造“不协调”，通过立障设疑、创设“不平衡”，使学生产生认知失调，把他们引入与问题有关的情境的过程，使学生在高涨的学习热情推动下思考和体验。在小学数学教学中，教师需要依据教学内容、学生

2、心理特点及认知规律，把学生的认知过程适时置于特定的环境中，创设悦目、悦耳、悦心的问题情境，调动学生的多种感官参与学习，从而激发学习兴趣，促进思维和认知的发展。创设良好的问题情境，可以从以下几个方面着手。　　1.根据生活创设问题情境　　数学源于生活，生活中充满了数学。数学学习的生命在于在生活中实践，只有探究来自学生生活的问题，才能使数学问题充满情趣，学生才会乐于合作，乐于探究。　　案例：分数的初步认识　　在教学“分数的初步认识”一课时，我是这样引入的：“有4个桃子，平均分给2个人，每人得到几个？”“啪！啪！”4学生用两下整齐的掌声回答了问题。“有2个桃子，平均分给2个人，每人

3、得到几个？”“啪！”我又不紧不慢地说：“只有一个桃子，平均分给2个人，每人得到几个？”同学们你看看我，我看看你，面面相觑。突然有几个同学用右手尖点了一下左手心，“半个”，还有的同学两手心相对并不合上，表示“半个”。熟悉的生活事例一下子吸引了学生的注意力，有的同学不由自主地说：“半个。”我继续说：“对，半个，半个该怎么写呢？小朋友们，能用你喜欢的方法表示一个桃子的一半吗？”教室里立刻热闹起来，有的同学接过老师手中的粉笔，跑到黑板前画图、写汉字，他们用不同的方式表示着自己心中的“一半”。《分数的初步认识》在小学数学中，是从整数到分数的过渡，对于学生来说是认识上的一个飞跃。在这个

4、案例中，我借助学生熟悉的生活引出分数相关知识，化抽象为具体、予枯燥以趣味，使学生体会到分数来源于生活。新颖的设计，一下子激发了学生的学习兴趣，调动了学生已有的知识经验，体现了在学生原有生活经验和认知的基础上进行学习的建构主义教学理念。　　二、借助游戏创设问题情境　　小学生好动，喜欢做游戏。教师可以让学生带着好奇心在玩乐中认识事物，吸取数学知识和经验，并应用于实际生活。比如，在教学“元、角、分的认识”4时，教师可拿出标有价格的钢笔、文具盒、玩具飞机、排球等物品，让学生模拟生活情景，扮演营业员、顾客，进行买卖，在游戏中加深对人民币的认知，体验成功的快乐。需注意的是，游戏形式要根

5、据教学内容和学生年龄的不同而有所变化，因此，在数学课堂教学中，学习素材的选取与呈现，以及活动的安排都应该充分考虑到趣味性和学生的生活背景，尽可能为学生创设一些具体、有趣并富有一定启发性的问题情境游戏，让学生在游戏中经历艰难、无奈、成功、喜悦的心路历程，感受到学习数学是一件有趣的事情，从而愿意学习数学。例如，在教学“可能性（概率）”这一节知识点时，可以这样设计。教师引导：“你们喜欢做游戏吗？（生：“喜欢！”）现在请同学们以小组为单位做一个游戏，好不好？”同学们异口同声地说：“好！”师：“这里每个袋子里各装了2个球，有的袋子里放的2个全是红的或2个全是绿的，有的袋子放的是一个红

6、的和一个绿的。每个同学一次只能摸一个球，看看是什么颜色，摸好后继续把球放进袋子里，另一个同学继续摸，每组推选一人做记录。”学生感到新奇，产生了兴趣。活动结束后，每个小组汇报摸球结果，教师很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。把单调、重复、类同的数学知识游戏化，这是调动学生积极参与学习的好方法。　　三、利用故事创设问题情境　　不愿意学习的学生很多，不爱听故事的学生却很少，将数学知识融入故事中，从学生的生活经验入手，结合学生的年龄特点，既能激发他们的学习兴趣，又能引发学生的感情，如在教学“百分数打折”这个内容时，我就利用这样一个故事引入：“刚刚今年上五年级了，他很想买一台电

7、脑，方便在家查找有关学习的资料。爸爸听了爽快地答应了，要他先到电脑城去问问价格，哪家价格合理就在哪家买。他先来到‘小精灵’电脑城，营业员告诉他：‘本店电脑一律打八折。’刚刚在店里转了转，心里有底了。他又来到‘小蜜蜂’电脑城，热情的营业员说：‘本店一律优惠20%。’4这下，刚刚没了主意，不知该买哪家的，他回去把有关信息跟爸爸一说，爸爸听了笑着说：‘两家的优惠价格相同，如果是同一品牌买哪家的都一样。’刚刚听了感到很纳闷，同学们，你们说这是怎么回事呢？”这样的引入激发了学生强烈的求知欲，使学生急切地想知道原因。　　综上所