在小学数学教学中如何创设问题情境

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1、在小学数学教学中如何创设问题情境郭永兰河北省内丘县教师进修学校附属小学542000“学起于思，思源于疑。”通过创设问题情境能够激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，能够激发学生的求知欲和解决问题的强烈愿望，调动学生学习的自主性和主动性，有效地提高课堂教学效率，对学习和教学数学尤其重要。那么，在数学教学中，如何创设有效的问题情境呢？一、创设现实性的问题情境，引导学生主动参与学习衡量一个问题情境是否有效，很大程度上取决于问题情境的现实性。把教学活动安排在合乎实际的教学情境中，可以使学生积极投入到问题情境中，主动参与到学习过程中。如教学“圆的认识”一课时，我是这样创设情境的：师：老师

2、这里有一木非常富有想象力的书一一《数学丙游记》，这里面描写的是猪八戒、孙悟空到丙天取经过程中一些很滑稽的数学故事，想看吗？（全班同学都高举着手）师：那么多人要看，怎么办？这样吧，老师站在这里，同学们在座位上，听到我说开始，大家都上来拿，谁先拿到，我就送给谁，这样可以吗？生（最后一排同学）：不行的，我们吃亏了，第一排到老师的距离很近，我们太远，每个同学到老师的距离不相等，这样是不公平的。师：不公平，那你们有好办法吗？生：我们可以围成一个圈（圆），老师站在中间，这样就可以了。师：这样为什么就公平了呢？生：这样每个人到老师的距离都是一样的。师：大家都同意这个方案吗？（生都表示同意）

3、一个圆就把这个问题解决了，看样子，圆太神奇了，今天我们就一起走进圆的世界，探究圆的奥秘……这一问题情境是从师生真实的生活出发，所以能引发学生深入思考，对接下来学生主动探宄圆的有关知识作了很好的铺垫。二、创设探究性的问题情境，引导学生主动参与学习《数学课程标准》在三维0标中把“数学思考”作为了一个重要的0标，因此解决数学问题就成为了课程的一块重要内容。解决问题的核心是为了引起学生的思考，提高学生学习活动的思维含量。在数学教学中，创设情境是为学生提出问题、解决问题服务的，因此作为数学情境的材料或活动，应该能激发学生的认知冲突，使学生产生强烈的探宄欲望和创造动机。如教学“能被3整除

4、的数的特征”一课，我创设了这样的问题情境：“冋学们，今天老师来当一回学生，现在，请你们出题给老师做，写出一个你想写的多位数，并计算一下这个数是不是能被3整除。然后报出你写的多位数，老师不需要动笔就能判断你写的数是否能被3整除，同学们相信吗？谁先来考考老师？……”经过几次试验，学生被老师的“快速抢答”吸引住了，学生眼里充满了疑惑，心想：老师到底用了什么绝招呢？于是一种急于揭谜的心理汕然而生,这样，学生创新探究的火花被激发出来了。在教师的引导下，学生沉浸在这种浓烈的探究活动之中，加深了对知识的认识。这些富有挑战性、可探性的情境，使学生获得了探索知识的方法，深化了认知，促进了思考，

5、体验到了创新的乐趣。三、创设开放性的问题情境，培养学生“个性化”解决问题的能力开放的问题情境能够为学生的探索提供大量可以选择的信息，学生可以根据自己的理解、自己的爱好选择不同的信息，从不冋的角度、不冋的层面去思考、分析、解决问题，从而形成个性化的解决问题的方法。如教学“七色花店”一课，我先出示各种花，并标上价钱，如下：师：今天小丽的妈妈过生日，小丽要用25元买一束花送给妈妈，如果你是售货员，将怎样为小丽配花？生1:5枝玫瑰，5×5=25（元）。生2:5枝康乃馨和5枝剑兰,4×5+l×5=25（元）。生3:2枝百合、2枝玫瑰和—•枝菊花，6&

6、times;2+5×2+l×3=25（元）0生4:4枝康乃馨、3枝马蹄莲和一枝菊花，4×4+2×3+3=25（元）。••♦參•參师指定几个学生代表上台，根据他所说的进行配花，然后由下面的学生对他们所配的花进行评价。结果学生结合自己的生活经验又提出了不同的看法：“只选一种花太单调了。”“多选几种花看起来比较漂亮。”“因为是要送给妈妈的，应该多选康乃馨比较有代表意义。”……在这种开放式的学习过程中，每个学生的思维都充分展开，并在互相交流中不断地得到创新。Ml吋，借助学生已冇的知识经验和生活经验去解决生活中的一些实际问题，进一步提高了

7、学生的解题能力。总之，在数学教学中教师要创设问题情境促使学生积极参与活动，奋更多的机会表现自我，课堂上要多给一点吋间和空间，尽量让学生多说、多想、多做，让学生有充分表现自己的机会，让数学教学情境发挥积极的作用，让学生体验和享受成功的快乐。