小学数学教学中如何创设问题情境论文

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1、小学数学教学中如何创设问题情境罗娅小学数学教学中积极创设问题情境是培养学生创造精神的原动力。笔者在教学实践中发现，教师在教学中如联系教材创设以下问题情景，有利于培养学生探索精神和创新精神。 一、创设现实的问题情境 数学来源于生活而又运用生活实践。它们是经过人们不断总结，不断抽象形成的，而学生的生活是多姿多彩，纷繁复杂的，其中蕴含着许多的数学问题、数学知识，那么如何把数学课本与学生实践的生动的现实联系起来，引导学生发现生活中的数学，唤醒学生的生活经验，就需要教师把课本中的数学知识回归到生活中去，使它贴近学生生活，开拓可供他们思索、探究和发展的

2、空间，让数学更具现实性，与属于学生的生活世界联系得更紧密。教师在设计教学方案时，应创造地使用教材和改编教材，更多地联系实践，贴近生活。让学生感受到生活中处处有数学，数学与生活密切不分开，从而对学习数学产生兴趣。如教师可以设计学生早上起床时间，每天上学路上所走路程的时间，吃晚饭时间，晚上睡觉时间等之类的问题。进而可以引起学生对自己一天作息时间的联想。 二、创设有趣的问题情境 兴趣是最好的老师，是影响学习自觉性和积极性的最直接的因素，积极创设有趣的问题情景，有利于激发学生的学习兴趣。 如在教学一些有关应用题时可创设一个赶集购物的问题情景，给学生

3、钱让学生自己去买东西，有利于学生在生活中应用教学。 三、创设探究的问题情境 学生都希望自己是一个探究者。教师的作用在于激发这种探究和求知欲。如教师在教学分数时可创设这样的问题情境，一块地一半种水稻，另外的一半平均分成三份，其中一份种香蕉，一份种杨桃，一份种蔬菜，从而在此基础上提出很多探究问题，还可以让学生根据自己家中的农作物收入，写一个小小的统计报告等，让学生带着问题到生活中去探究。 四、创设开放的问题情境 小学数学新课标提出：“我们必须实施开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的思维余地。”开放式提问，能为学生提供创造的时空，让学生有发

4、挥能力，获得成功的机会，学生在同伴的欣赏赞叹中体会到探索知识的乐趣。如：在教学比较分数的大小之后，可创设这样的一个问题：小红5小时看13页书，小明3小时看7页书，谁看得快些？你是怎样知道的？学生中有各种各样的方法：有用每小时各看多少页来比较的，有用一页需要多少时间来比较的，有用在相同时间看谁看的页数来比较，还有用看相同的页数，看谁用的时间少来比较的。这样的比较过程，学生体会到探索问题的乐趣，激发了自己解决问题的兴趣，对自己的知识也得到了促进。 五、创设新奇的问题情境 新颖的教学形式，多样化的教学方法，恰当的教学手段，教师有意识地设计一些新奇

5、问题，可激发学生的学习兴趣。 如教师在教学“年、月、日”时，可创设这样的问题情境，小欣今年8岁，他爸爸从出生到今年只过了7个生日，请同学们想一想，小欣的爸爸今年多少岁？这样学生的情绪会高涨，激发了学生的学习积极性，能紧紧地吸引学生。爸爸过了7个生日，就应该是7岁，可小欣都8岁了，爸爸怎么才7岁呢？不可能。 六、创设富有挑战性的问题情境 在教学情境中，融入一些现实的，有意义的，富有挑战性的学习内容，能促使学生主动地参与教学活动，生动活泼地进行学习，能激发学生的探究精神。例如：在公倍数，最小公倍数的教学中，这样创设问题情境：下午要上劳动课，校长

6、告诉我们：“昨天在舞台旁60米长的花带中每隔2米种一株桂花树，种得太密了，要改成每隔3米种一株。”现大家出出主意，下午怎么种才能又快又好地完成任务。由于问题联系学生的生活实际，学生的学习兴趣很高，各学习小组都争先恐后地发表自己的意见，有的小组认为要全部拔起来，重新种；有的认为，花带头尾处的不用拔，只需把中间的拔起来重新种；而更多的小组发现，与起点距离米数是2与3的公倍数的那一株不用拔。在这种符合实际的又富于挑战性的问题情境中，学生经历了解问题的全过程，学得主动，学得有意义，学生的创新思维能力被有效地激发起来了。 总之，在课堂教学中，教师如能

7、积极创设问题情境，有利于培养学生在学习中主动参与，乐于探究，勤于动脑，学有所得。有利于激发学生的学习兴趣。