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1、化学教学中如何创设问题情境论文一、怎样的教学情境更具有教育教学价值1．与学生的生活实际、社会实际相联系。或者说与学生的已有经验相联系(课标中的要求)，使学生有的可想,有的可分析,可引发学生的高水平思维活动。课程内容贴近社一、怎样的教学情境更具有教育教学价值1．与学生的生活实际、社会实际相联系。或者说与学生的已有经验相联系(课标中的要求)，使学生有的可想,有的可分析,可引发学生的高水平思维活动。课程内容贴近社会,贴近生活,不仅仅是激发兴趣,引起学生的关注,更主要的是将教学情境中的现象或问题,与学生的已有经验产生联系,激活
2、学生头脑中的相关信息,促使学生深层次的思考。2.与核心的教学内容密切联系。有的教学情景很有意思,能够短暂吸引学生的关注,但是与教学内容关系不大,这是目前中学化学课堂教学中创设教学情境的现状。大多数老师能够用生活中的事实或现象直接引入教学内容,然后“纯粹地”讲解化学知识,这样的教学情境大大消减了教育教学价值。学生不但不关注,而且也不能让学生将化学知识与实际建立联系。教学情境应该与核心的教学内容紧密相关,促使学生建立生活背景中的化学知识形态。3．良好的教学情境应该能够使学生产生问题。有些知识和学生已有的经验有一定的联系,学
3、生也知道,但是凭已有的知识又不能完全解决的问题,在“新旧知识的结合点”上产生的问题,最能激发学生的认知冲突,最具有启发性,驱使学生有目的地积极探索。二、对于物质性质类知识可以创设比较性的问题情境教师可以利用新旧知识的比较，新知识所特有的性质作为引起问题的出发点来创设问题情境，在新旧知识的连接处设置问题情境，使学生轻松、自愿、愉快地走向新知识。如学习二氧化碳的物理性质时，我利用三只相同的气球内充氧气、二氧化碳、氢气，做成等大，创设比较情境，放手后，上升的气球内盛什么气体，性质如何？下降的气球内的气体性质又如何？再把下降气
4、球放入大烧杯中，向里充二氧化碳，通过比较现象，二氧化碳的密度自然揭晓，用途也应蕴而生。入情入理，便于掌握，又体现了过程性。三、针对有关化学原理、定律类知识可创设过程性问题情境教师要设计从具体问题的解决过程中来创设问题情境引导学生来猜想与思考，从不同的角度提出问题解决的思路和方法，使学生在创设的问题情境中解决问题，提高分析问题、解决问题的能力。如在学习金属的性质——金属活动性一节中，我创设了：“师傅老赵外出，临走交待刚来学徒的小李把散落在地面的锌片、铜片、铁片分类归拢一下，而小李也正想借此表现一下。但没上几天学又缺乏社会
5、经验的小李迅速收拾好了某金属片，而其它两种一时竟束手无策，你能通过所学猜他整理出来的是哪种金属吗？你还能帮他一下吗？说出你的理由、方案并准备实验进行验证。”这样学生通过已有经验和知识迅速判断出小李整理出的金属片（意见很多，但都有理），又通过引导、学习、讨论、合作交流得出了若干种方案，再经共同交流予以论证，最后再进行实验，进一步验证了方案，巩固了所学，并在学习、讨论、交流、实验中又产生了其他的问题，使得学生开拓了视野，真正掌握了所学知识，兴趣盎然，效果较好。四、加强实验创新，培养学生的创新精神1．教师积极引导，学生潜移默
6、化。授人以鱼只供一饭之需，教人以渔则终生受用。要培养有创新精神的学生，必先要有创新意识的教师。当今社会瞬息万变，若没有较强的创新思维能力，将难以顺应时代的要求。教师作为教育改革的先行者，必须在学生中树立创新榜样，尤其是在普通中学中，教师就更有必要这样做。例：在CO2与H2O作用生成H2CO3、H2CO3能使紫色石蕊变红，通过对比实验用食醋、盐酸，从而得出结论。让学生自己动手做这个实验。实验的创新，增强了探索性，养成了学生参与整个教学活动的习惯，既体现了课堂教学中学生的主体作用，又能为培养学生创新精神打下坚实的基础。2．
7、课堂实验奇、新、变。在教学过程中，不断改进实验方法，创设实验情境在奇、新、变上做文章，力求注意提高实验现象的可见度。例：在演示“物质溶解扩散过程”的实验，我们采用了化学投影仪，这样同一个实验变化实验手段，既增大了实验的可见度，又提高了学生的兴趣。五、对于物质的制备、除杂类、计算类复习性之类的知识可创设经验性问题情境教师要做到“量体裁衣”和“因需而设”，选择与教学内容学习主题直接相关的基础性经验问题，增强经验性问题情境的针对性，同时要注意其有效性。如在学习二氧化碳的实验室制法时，首先通过复习氧气的实验室制取思路“药、方、
8、装、严”，来引导学生制定出二氧化碳的制取思路，这样水到渠成，学生很自然的掌握了二氧化碳的实验室制法。在创设问题情境时应注意的几个问题：1、并非所有的知识都予以问题化，都进行情境设计，那样会完不成教学任务，甚至会喧宾夺主，空摆花架子，没有实效性。教师必须基于对学生已有知识经验和教材内容的全面科学分析。要深入分析和挖掘教材内容中所蕴含
