化学教学中如何创设问题情境-论文.pdf

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1、第3期青春岁月·学术版No．32014年3月YouthfulYeara·AcademicVersionMar．2014·课改在线·化学教学中如何创设问题情境朱金芳(博兴县兴福镇中学．山东滨州256500)【摘要】在化学课堂教学中，根据不同的情况、课型创设具体盎然，效果较好。的问题情境，是学生自主探究化学知识的起点、动力和源泉；是提三、对于能够进行实验验证类、探究类、记忆类化学知识可创高学生学习化学能力的一种有效手段。怎样创设问题情境。创设设兴趣性问题情境情境应注意哪些问题，笔者结合自己的教学经验，摸索出几种比教师在教学设计时，

2、不仅利用好实验仪器、影像资料、图片，较常用的情境教学法：比较性问题情境、过程性问题情境、思维性而且要巧妙地利用好语言艺术来创设问题情境，以激发学生浓郁问题情境、兴趣性问题情境、经验性问题情境等。的学习兴趣。如学习氢气性质时我以一则谜语来创设情景：“相对【关键词】创设问题情境；比较；过程；思维；兴趣分子质量它最小，燃烧还原本领高；产物是水无污染，有时火来脾气爆”。让学生猜想总结，生兴趣十足，对于下面知识的掌握以及新课程强调：“学生的学习过程就是一个不断发现问题、提出所要进行的实验有良好的指导作用，且便于记忆。再如学习地壳问题、解

3、决问题和再去认识更高层次问题的过程。以问题为中心，中各元素的质量分数的高低顺序时，我创设了“密语翻译”的问题围绕着科学的能激发学生思维的问题展开学习，也是科学探究学情境，即：洋鬼子，捋着铁盖子，那家伙真美。我们应怎么着?生大习最重要的特征”。将教学内容以问题的方式呈现出来，并形成声答，我们要清除掉他们。通过自读、交流、讨论，学生很快记住具有一定逻辑关系的问题链接，既可以暗示学生学习和探究的线了，有的学生还饶有兴趣，摇头晃脑的学起日本鬼子来。学习分子索，又可以有效地激活学生的认知结构，激发学生求解问题的欲性质时，我让事先训练好的

4、两个学生来了个魔术表演“空瓶生烟”望。因此在课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题启发更是把教学推向了高潮。试想这样的问题情境能不叫人产生兴趣学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，使吗?所学的知识想巩固不住恐怕都不行。学生积极主动地体验知识的发生、发展与变化过程，并在解决问教学中教师在创设问题情境时应注意的哪几个问题?我认题的过程中激起学生的问题意识，生成更多、更深刻的问题，就能为：充分调动学生学习的主动性，形成自主学习、探究学习的能力。一、并非所有的知识都予以问题化，都进行情境设计。那样会在化学教学中创设

5、问题情境的几点做法和策略：完不成教学任务。甚至会喧宾夺主，空摆花架子，没有实效性一、对于物质性质类知识可以创设比较性的问题情境教师必须基于对学生已有知识经验和教材内容的全面科学教师可以利用新旧知识的比较。以新知识所特有的性质作分析。要深入分析和挖掘教材内容中所蕴含的知识的能力价值和为引起问题的出发点来创设问题情境，在新1日知识的连接处设情感价值，抓住重点和难点。在教学中可针对这些知识进行有关置问题情境，使学生轻松、自愿、愉快地走向新知识。如学习二的问题设计，常以实验探究，模型制作、解说、补充．图表绘制、分氧化碳的物理性质时，我

6、利用三只相同的气球内充氧气、二氧析，习题演练，文字材料的阅读分析等形式创设情境。使学生原有化碳、氢气，做成等大，创设比较情境，放手后，上升的气球内盛的知识与需要掌握的新知识之间发生强烈的认知冲突．从而激发什么气体，性质如何?下降的气球内的气体性质又如何?再把下学生积极思维的动机和探索问题的欲望。降气球放人大烧杯中，向里充二氧化碳，通过比较现象，二氧化二、创设了恰当的问题情境并不一定就能激发学生的认知冲碳的密度自然揭晓，用途也应用而生。人情人理，便于掌握，又突。关键是能否根据创设的情境设计出高质量的问题体现了过程性。衡量问题质量

7、的因素主要有：问题的难易程度、思维强度、二、针对有关化学原理、定律类知识可创设过程性问题情境思维量的大小、提出的时机及问题的明确性等。能激发学生积教师要设计从具体问题的解决过程中来创设问题情境引导极思维的问题必须要有一定的思维容量和力度。在教学中．教学生来猜想与思考，从不同的角度提出问题解决的思路和方法，师为了让学生所谓“更懂”“更容易掌握”，易把一个具有一定深使学生在创设的问题情境中解决问题，提高分析问题、解决问题度的内容分解得非常具体，设计成一系列十分细碎的问题，使的能力。如在学习“金属的性质——金属活动性”一节中，我创设

8、学生易获得标准答案。由一串细碎的问题边问边答．引导学生了：“师傅老赵外出，临走交待刚来学徒的小李把散落在地面的锌循序渐进地走向目标，将学生的思维限制在教师的思维框架片、铜片、铁片分类归拢一下，而小李也正想借此表现一下。但没中。这种问题既不利于培养学生思维的深刻性和独立性，也不