教育学原理第十讲教育评价

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1、第十讲教育评价第一部分教育评价概述有关教育评价的研究是教育研究中的热点。在诸多教育领域当中，教育评价一直是与教育实践联系最为紧密的一环。一直未有定论的应试教育与素质教育之争，其实质就是社会各阶层对教育评价现状所引起的抱怨和不满的体现。由于教育评价涉及到教育中人才培养规格和标准等问题，它往往以“指挥棒”的形式引导着教育活动的总体方向。在教育评价方面的任何变革，都会在整个教育领域牵一发而动全身，引起教育系统的“蝴蝶效应”。因此，教育评价的研究对于教育实践而言就显得尤为重要。一、教育价值与教育评价教育评价是教师、教育管理者经常进行的一种活动。教师就经常评价学生学习的进展，

2、评价自己的教学水平；教育管理者则经常评价学生的学习成就，评价教师的教学质量，评价学校的教育质量。然而，什么是“教育评价”？这也不是每个教育实践工作者都能正确加以回答的问题。要了解什么是评价，首先要了解什么是价值；同样，要了解什么是教育评价，首先就要了解什么是教育价值。只有对教育价值有比较深入的了解，才能对教育评价有比较深入的了解。从哲学的层面来看，“价值”源于“需要”。价值是由客体满足主体需要的程度而决定的。当主体在某一方面存在某种需要时，客体在某种程度上满足了主体的需要，这就形成了客体对于主体的价值。具体到教育领域，社会对教育的需要是一种特殊的需要，它是社会在发展

3、过程中由于人才缺乏而引起的需要，这种需要使教育价值得以形成。社会对教育的需要由国家和地区需要、个体（学生及其家长）需要两部分构成。1．国家和地区对教育的需要（1）政治发展的需要（2）经济发展的需要（3）文化发展的需要2.个体对教育的需要（1）职业的需要（2）成就的需要（3）求真与求善的需要教育价值由教育满足社会发展需要的程度决定。国家和地区、个体对教育的需要是构成教育价值的客观基础。国家和地区对教育的需要形成了“教育的社会发展价值”，个体对教育的需要形成了“教育的个体发展价值”。所以说，教育活动满足社会或个体发展需要的程度就是教育的价值。二、教育评价的意蕴（一）教育

4、评价的内涵在汉语中，顾名思义，评价就是评定价值的简称。在英语中，evaluate在词源学上原意为引出和阐发价值。可以说，评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。譬如，教师为社会培养人才，评价教师的工作就是对教师是否对社会做出贡献、贡献有多大做的一个价值判断。教师评价的目的是进一步促进教学、教育质量的提高，使教师的工作能产生更大的价值。如格朗兰德（Gronlond,N.E.）就把评价

5、表述为下面的公式：评价＝测量（量的记述）＋价值判断评价＝非测量（质的记述）＋价值判断也就是说，评价是在量或质的记述的基础上进行价值判断的活动。对事物进行量（或质）的记述，一般称其为“事实判断”。“事实判断”是对事物的现状、属性与规律的客观描述。比如，某个学生已经掌握了四则运算的规则。这就是事实描述，它记述了学生知识掌握的现状。在复数的教育科学里面，教育测量与教育统计都属于事实描述的学问。事实判断的基本要求是真实反映事物的本来面目。“价值判断”是在事实描述的基础上，根据评价者的需要和愿望对客观事物做出评判。由于它受评价者价值观念的制约，因此价值判断一方面是在客观地描述

6、对象的基础上进行的，另一方面它又与评价者本身对事物“应该怎样”的认识有关，反映了评价者的主观需要和愿望。（二）教育评价与教育测量的区别教育评价与教育测量既有联系也有区别。1.联系：教育评价往往把教育测量当作它的基础。教育评价是在教育测量基础上的深化。就历史发展来说，教育评价就是在教育测量基础上发展起来的。2．区别：测量是对有关的属性分配数值。教育测量就是对有关的教育属性分配数值（如智力商数的测试）。教育测量属于事实判断的范畴。而教育评价是在它的基础上，进一步做出好与坏、优与劣、对与错、善与恶的判断。（三）教育评价的主体教育评价由于其主体不同，主体的需要不同，可以分为

7、“个体评价”与“社会评价”两种类型。1.个体评价。个体评价是一种以个人为评价主体的评价，是个体从自身的需要、利益、情感出发，对教育进行的价值判断。例如：学生通过对学校的评价来决定自己报考学校的志愿，选择自己报读的学校。个体评价一般又分为两种类型：（1）个体的自我评价。例如：学生或教师的自我评价。（2）个体对他人它事的评价。例如：学生对教师的评价。2.社会评价。教育的社会评价是从国家与地区的需要出发对教育进行的评价。例如：社会各界，包括家长、新闻媒体、第三方机构对学校教育质量的评价，这种评价会影响到学校对各种资源的获取，包括生源、财政拨款、家长赞助等。社会评价一般