《5、4、3、2加几练习课》优质教学设计

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1、《5、4、3、2加儿练习课》教学设计周国年一、教学目标（一）知识与技能巩固练习5、4、3、2加几的进位计算，进一步熟悉“凑十”法和交换加数位置的计算方法，捉高计算速度。（二）过程与方法学会从表格形式中提取数学信息，能够从比较复杂的图画中提取有用的数学信息，并能恰当地解决问题。（三）情感态度和价值观在计算训练和解决问题的过程中体会进步和成功的快乐。【目标分析】学牛已经掌握了进位加法的基本计算方法，并学习了5、4、3、2加儿的计算方法。教师提供典型的题冃，引导学生对学过的计算方法进行巩固训练，并在反思中总结岀计算的易错点，提高计算的正

2、确率和速度。通过対“填加数”的题目展开讨论，得到逆向计算的多种思考方法，达到活化思维的目的。在分析和理解统计表数据的过程屮，熟悉从表格中提取数学信息，并能够从多角度观察、思考和解决实际问题。二、教学重难点教学重点：提高学生计算的止确率和速度，提高解决问题的能力。教学难点：掌握逆向计算的思维方法。三、教学准备课件等。四、教学过程（-）情境引入，复习旧知课件出示：1•请学生分别计算3+8、4+8和5+8。教师随着学牛汇报计算过程和结果进行板书。教师追问其屮一题是怎样算的。（复习算法的多样性）捉问：在计算中你有什么发现？引导学生发现：一

3、个加数不变，另一个加数增加，和也会相应增加。2.用发现的规律计算。出示算式：2+9、3+9、4+9、5+9。先引导学牛观察每个算式中的加数，再请学牛:说出这组算式算得快的原因。3.请学生用自己掌握的方法，快速计算这组算式：7+7、5+7、3+7、6+7、4+7。小结：在刚才的计算中，我们找到了加数Z间的变化规律，让我们的计算又准又快！今犬我们就一起來练习5、4、3、2加儿的计算。（板书课题）【设计意图】通过对三组类似关系算式的不同处理，复习了加数与和的变化规律，在已有凑十、连加等方法的基础上，拓展学牛计算方法的多样性。（二）算式混

4、合呈现，突出审题课件出示情境图：小熊、小兔子、小猪、小蜗牛和小乌龟來到了数学乐园，门票上的算式算对■了，就可以进入大门啦！让我们来帮帮他们吧！1.说算理,巩固计算。教师挑选1个算式追问英计算方法，强调算法的多样化。2.减法出现，产生质疑。让学生找到计算错的原因。教师借机强调：要想计算正确，一定耍看清运算符号。让我们來帮帮小猪，这道题正确的计篦结果是多少呢?有了同学们的帮助，小猪也进入了数学乐园。1.混合计算,强调运算符号。请学牛总结，计算时需要注意的问题。预设一：要看对加减号。预设二：计算时要认真，看清楚加数。预设三：可以用上一个

5、自己熟悉的算式和现在的算式作比较，计算能更快些。【设计意图】设计为小动物计算门票的情境，生动有趣地巩固计算方法；设计将加法算式与减法算式同时展示在学牛面前，强化审题的重要性，同时提升学牛口算的反应速度。（三）多角度思考，活化方法1.方法探究。（1）帮助小熊解决问题。小熊遇到了一个难题，请你来读一读。空格中应该填儿呢？请同学们互相交流。（2）探究解决问题的方法。通过讨论，学生们各抒己见，表达出不同的思考过程。预设1：5+5=10,10+3=13,5+3=8,所以填8。预设2：5+10=15,15比13多2,10-2=8,所以填8。预

6、设3：5+8=13,所以填8。【设计意图】通过对5+（）=13计算问题的提出与讨论，引导学生从多种思路尝试解决逆向计算的问题，留给学牛思考与表达的空间。通过学牛的交流，休会多种方法的思维过程，在思考的过程中，辨析各部分Z间的关系，活化计算方法。1.利用方法，灵活计算。课件出示：5+n=134+0=133+n=125+n=114+□才22+□"学住尝试用a己的方法解决计算问题。强调方法的多样化，可以通过上一题方法计算，也可以通过加数z间的变化规律，或者和之间的变化规律，解决这类计算问题。【设计意图】灵活选择方法的练习分为两个层次，让

7、学生在讨论屮充分认知方法，在尝试中熟练使用方法，在拓展中活化方法。（四）综合运用，解决问题I.学会从表格中提収信息。算一算两种体育用品各有多少一班二班一共©7个6个个4条7聲一条（1）从图中知道什么信息？（2）怎样求篮球一共冇儿个？（3）为什么用加法解决？（4）你还能提出其他数学问题吗?2.能够从复杂图画屮提取信息。课件出示：(1)从图中知道什么信息？(2)怎样解答呢？根据所提问题，分析部分少整体的关系，列式计算。(3)为什么用加法？(4)你还能提出其他数学问题吗？【设计意图】从表格屮提取数学信息，提升学生对表格的认知与理解，对行

8、、列之间的关系进一步熟悉。从比较复杂的图画屮捉取有关系的一纽信息，提出问题并解决问题，进一步强化了学牛的识图能力，明确了数量之间的关系，巩固了解决问题的方法。(五)全课总结，畅谈收获1.这节课你在计算方面冇哪些收获？2.在解决问题方面乂冇哪些收获？