《5、4、3、2加几 》教学设计

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1、《5、4、3、2加几》教学设计一、教材分析：　　本册教材包括下面一些内容：数一数，比一比，10以内数的认识和加减法，认识图形，分类11—20各数的认识，认识钟表，20以内的进位加法，用数学，数学实践活动。　　教材重点：本册的重点是10以内的加减法和20以内的进位加法。　　教材难点：10以内数的加减法，及数概念的建立。二、教学内容：　　人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》教科书Ｐ110的例1和例2及做一做。三、教学目标：　　1．使学生能够熟练掌握5、4、3、2加几的20以内进位加法的计算方法，正确熟练地进行口算。　　2．培养学

2、生利用9、8、7、6加几的计算方法学习5、4、6、2加几的迁移能力。　　3．渗透统计思想，培养学生良好的计算习惯和认真负责的品质。四、教学重点：　　使学生熟练掌握5、4、3、2加几的计算方法。五、教学难点：　　使学生悟出5、4、3、2加几的最好的计算方法就是交换加数的位置，想大数加小数。六、教具准备：　　小黑板挂图。七、教学过程　　（一）激趣引入，提出学习目标。　　激发兴趣，情境导入。师：我们去孙悟空的家看看（1）先来做几道口算题：　　9+5=8+5=7+4=　　9+3=8+3=9+2=　　（2）任选两题说说你是怎么算的。　　（3

3、）大家能用不同的方法来计算，真不错！这节课，我们继续来学习新的知识——5、4、3、2加几。　　学习新内容之前，我先来给大家讲一个故事：以前有一个少年养了一只猴子，在喂猴子的时候，早上给猴子4个梨，晚上给猴子3个梨。可是猴子发现每天晚上少一个梨，就很不高兴；于是这个少年又改成早上给猴子3个梨，晚上4个梨，猴子每天晚上多吃一个梨子，就高兴了。请同学们算一算猴子这两天分别吃了几个梨？　　学生：7个，　　师：你是怎么知道的呢？　　生：第一天早上给猴子4个梨，晚上给猴子3个梨。4+3=7　　第二天早上给猴子3个梨，晚上给猴子4个梨。3+4=

4、7　　板书：4+3=7和3+4=7（将两个算式上下对齐），并及时表扬学生听得仔细。　　师：同学们你们看一看这两个算式，有什么特征？　　学生观察：3+4=7　　4+3=7　　生：这两天猴子早上和下午吃的梨的数交换了，但一天吃的总数没有变。　　（二）自主学习，展示成果。　　1、互帮互学，同桌相互展示。自主探索：（1）师出示题图　　师：小明的妈妈上午买了5个苹果，回到家一尝觉得很好吃，下午又买了8个苹果，你能帮小明算一算妈妈一共买了多少个苹果吗？问：怎样列式？为什么用加法？请在课前发的练习纸上动手圈一圈。　　（2）学生自主尝试学习独立试

5、做5+8。　　（3）学生自学后同桌合作学习。（交流并探讨多种计算方法）　　师：分小组说一说得数是多少？你是怎么算的？把你所想到的和其他的小朋友共同探讨一下。　　（4）小组讨论。　　（5）全班汇报各种算法，根据学生回答教师板书。（板书：5＋8）　　（6）学生汇报计算方法，根据学生的回答板书5＋8的思考过程。　　生1：把5分成2和3，2和8凑成10，10再加3等于13。　　生2：把8分成5和3，5和5凑成10,10再加3等于13.　　生3：5+8可以看做是8+5，8+5=13所以5+8=13。　　师：小朋友真能干，想出了这么多方法来解

6、决问题，这些办法都不错，我来总结一下，凑十法可以凑5，也可以凑8，还可以由8＋5=13想到5＋8=13。现在我们大伙再议一议。你最喜欢用什么方法来算？为什么？同学们在计算时喜欢哪种方法并能计算准确，就选择哪种方法。　　（7）完成课本110页上的例题1、2，老师巡视指导（着重收集不同算法）。　　2、全班展示，激发知识冲突。　　（1）师：我找一个代表来说一说他的算法。　　生1：5+7=12，把5分成3和2，10加2等于12。　　生2：5+8=13，把5分成3和2，10加3等于13。　　生3：4+8=12，把4分成2和2，10加2等于1

7、2。　　生4：3+9=12，把3分成1和2，10加2等于12。　　（2）统计出多种算法（如：凑十法，交换加数位置法等）。　　（3）通过比较，评选出最好的计算方法。　　（4）出现错例，引出冲突，加深知识点的内化。（如凑十中做法的不正确。）　　（三）拓展延伸。　　1、“想想做做”——开火车。　　师设疑：小白兔在回家的路上遇到了数学王国的调皮精灵，拦住它说：“你必须回答对我提出的问题，你才能回家。”小白兔急得都快要哭了，怎么办呢？我们来帮帮小白兔，好吗？分小组以开火车的形式进行，每人要做对一道题，能不能帮它就看你们的了！　　（1）圈一圈

8、，填一填　　　　（2）7+5=9+5=　　5+7=5+9=　　（3）比一比　　9+4=8+3=　　9+2=4+9=　　3+8=2+9=　　(4)在○里填上“<”、“>”或“=”。　　8+4○137+9○167+6○12　　5+7○146+5○123