新课程中的教与学

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1、让学生在自主·合作·探究学习中成长新课程中的教与学1、不要把自己单纯地视为一个听众，而应该是一个观摩者、研究者；2、不要把自己仅仅看作是一个学科的教师，首先应该把自己视为教育者；3、课程改革不是按照某种指令完成一项任务的过程，而是一个自上而下和自下而上的探索过程，而探索本身就具有教育的价值；几点建议：沟通从心开始重要的是理解，理解了就能更好地行动观念改变、行动改变、行动改变、命运改变。教育就是服务，工作着是快乐且美丽的。我们始于迷惘，而又终于更高水平的迷惘。一、什么是自主学习、合作学习、探究学习二、为什么要倡导自主学习、合作学习、探究学习三、如何在课堂中落实自主学习、合作学习

2、、探究学习报告的基本框架：我们的学生究竟存在哪些问题1、被动与依赖，缺乏主动性，过于服从权威2、经验世界的贫乏与苍白，缺乏对知识的个性化理解；3、兴趣狭窄且不稳定和深刻;4、缺乏创新意识和创新能力.据瑞士洛桑国际管理开发研究院发表的2000年“国际竞争力报告”显示：中国的国民素质、科学技术和国际竞争力的世界排名在逐年下滑——国民素质由1998年的第24位滑至第28位；科学技术由第13位滑至第28位；国际竞争力由第24位滑至第31位。《中国青年报》2001年5月17日中国学生要补创造课《北京晚报》2001.7.3北师大最近对中国和英国青少年的创造性进行了一项比较调查，发现中国孩

3、子的创造力远远低于英国学生。这项调查对两国孩子进行了七个方面的比较，这七个方面分别是：接下页创造性物体应用能力发展趋势、创造性问题提出能力、创造性产品改进能力、创造性想像能力发展趋势、创造性问题解决能力发展趋势、创造性实验设计能力发展趋势和创造性技术产品能力发展趋势。在这七个方面的抽样调查中，中国学生只有“创造性问题解决能力”一个指标高于英国学生，其他指标均远远落在英国学生后面。究其原因，首先是文化的差异，其次是社会氛围不同，中国学校的三门主课是语文、数学、外语，而物理、化学、生物等科学课程不是主流；最大的差异在于教学方式。西方教育注重探索，往往设计多种活动，而中国的教育重在

4、“教知识”，这使学生把大量的时间用在记忆上。我们的教育存在哪些严重的不足？过分重视基础知识和基本技能，而学生的情感、社会性、态度、价值观、创造性等方面没有得到应有的关注。课程内容过于繁杂、过于艰深、过于陈旧，脱离学生的生活经验。缺乏对学生学会学习的有效指导，没有很好地发展出学生的学习策略。4.考试代替了评价，考试结果的处理使学生过度焦虑。5.紧张的师生关系6.学生缺乏对于教育内容、学习时间的自主支配，造成了他们消极的学校生活体验。教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置诸如观察、制作、实验、读课外书、社会调查这一类的实践性作业。城市小学四年级就有近一半的学生一天

5、课间中除做操外基本没有户外活动。城市初三学生这一比例高达83%。城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考试成绩的比例在60%左右，城市初中学生的这一比例已达75%。对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，70%的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。为什么学生喜欢音乐，却不喜欢音乐课？小学生98%喜欢体育课，而高中毕业时，只有12%，且有12%的学生讨厌体育课。据我国的一项对630余名小学生及1180余名初中生的调查透露，小学生最喜欢的学习方式依次是----运用电脑、做实验、读课外书；初中生最喜欢的学习方式依次是----做实验、运用电脑、读课外书；小学生认为最有效的

6、学习方式依次是----运用电脑、听讲、作业练习、考试；初中生认为最有效的学习方式是----听讲、做实验、作业练习、运用电脑。（摘自《新发现—当代中国少年儿童报告》2000年版）我们的学生为什么赢在起点，而输在终点？“学问”与“学答”大面积的丰收与小面积的高产学生的主动性是怎样从课堂中消失的缺乏理智的挑战打击与挫折群体压力评价焦虑一、什么是自主学习合作学习探究学习完整地理解学习学习的形式：观察、模仿、阅读、听课（讲）、尝试、探索、诵记、训练、反思、体悟、合作交流学与习学与思学与问学与行自主学习具有以下几个方面的特征：1、学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习

7、进度，参与设计评价指标；2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；3、学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。自主学习自我导向自我激励自我监控学生参与的方式：对活动的合理期待对活动的反思总结质疑修正丰富促进自主学习的策略1、建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所促进自主学习的策略2、使教学生动有趣，并与学生的生活相联系