数学新课程改革与实践中的教与学

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1、数学新课程改革与实践中的教与学近来，高中数学新课程改革已经普遍推开，创新教育已大力提倡，研究性学习已成为热点问题.所有这些都将对高中数学教学都有良好的导向作用。虽然“边讲边问”代替了“满堂灌”是一大进步，但数学依然是一门“最不得人心的学科”，这种“重复低效”的数学教学，使相当一部分学生“丧失”了学习数学的兴趣。所有这些现象都促使我们思考：在高中数学新课程改革中，如何提高数学教师的“教”和学生的“学”。使二者能很好的结合，真正的起到相辅相成的作用。这是摆在我们每一位数学教育工面前的问题。　　首先，针对教师的“教”进行

2、讨论　　新课程改革强调“以人为本”的基本理念，注重培养学生的创新精神。要做到这一点，就必须消除多年来数学教育的消极影响。我国数学教育由于长期受应试教育的影响，教师重灌输，轻探究；重“学会”，轻“会学”，重“练习”，轻“发问”。学生只是被动地接受知识，强化储存，缺乏师生之间、生生之间的互动，忽视了学生在学习过程中的主体性。随着新课程改革的不断深人，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等将是学习数学的重要方式。因此，数学教师的教学也要有所改变。　　一、爱护学生，融洽师生感情　　作为一名数学教师，由于任教课时

3、少，师生交流机会不多，很容易在学生中形成古板、严励的印象。如果学生感觉老师很可怕，就很难喜欢他上的课。因此，数学教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，有可能的话，经常与学生进行一些集体活动，让学生对教师产生一种亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。　　二、教学联系生活，生活走进课堂　　很好的将数学与生活实际联系起来，让生活问题走进数学课堂教学，提高学生用数学思想看待问题的能力。新课程改革数学教材十分强调数学与现实生活的联系，选材密切联系学生生活实际。　　三、展开争论，激发创新能力　　苏霍姆

4、林斯基要求教师“课要上的有趣”，能激发学生的“情绪区”，并要求学生学习知识要有所发现，在发现和顿悟中感受到学习的乐趣，产生良好的学习情感。这一观点对新课程教学具有很强的针对性和指导意义。　　其次，在新课程改革中学生学习方式的改变成为必然　　一、培养阅读习惯，提高自学能力　　有位名人曾经说过：“学会学习首先要学会阅读”。一提到阅读，很容易让人联想到读文学著作，其实学习数学同样需要阅读，但对于很多学生而言，“上学读书”已被“上学听讲”所取代。在传统教学中，教师往往是将教材中的内容掰开了、揉碎了讲给学生听，对学生的“读书

5、”却有所忽视。从长远看，终身学习是时代的发展对我们每一个人提出的要求。因此，学生学会学习的基本前提是要学会阅读。　　二、善于提问、大胆质疑　　学生要大胆质疑、积极提问，是培养学生学会学习的重要途径。在学习中要有质疑、提问的意识。首先教师应给学生营造一个宽松、民主、和谐的学习气氛；其次根据具体的内容，诱导学生通过操作、观察、类比、猜想，提出概括性、探究性或猜想性的问题，并鼓励学生去大胆地解决。另一方面，教师要重视学生提出的每个问题，能提出问题说明学生认真思考了，教师要给予积极的肯定。　　三、排除心理障碍，重视“四重”

6、　　高中生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也即是高中生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。　　四、积极反思、深化理解　　反思，可以深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律；反思，可以沟通知识间的相互联系，从而促进知识的同化和迁移，获得新的发现。因此，反思是一种积极的思维活动，在学习中学生学会积极的反思，是我们学生“会学”的重要环节。培养反思我们学生

7、要做到听课反思、解题反思，进而深化我们对问题的理解。　　1、改进师生关系，使学生真正成为教学中的主体　　在传统教学中教学沟通的形式是制度化了的形式：以教师为中心、以讲台为中心。教与学的关系不是教师与学生的平等关系，而是指导与被指导、命令与服从的关系，这种关系渗透着教师的权威，即在教学形态里教师是权威的代言人，学生是被动的接受者。教师和学生是教或学的中心人物。怎样改进师生之间的关系以培养学生学习的积极性呢？　　1.1注重同学生的交往。教学中应有互动、协调的师生关系。教学活动是师生交往、积极互动、共同发展的过程。　　1

8、.2在教学中要改进评价方法，使每个学生学习的积极性都有所提高，学习更有自信心。　　1.3尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。学生的个体差异表现在认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力上的差异，教师要及时了解并尊重学生的个体差异。　　2、改变教学形式，重视数学活动　　传统的教学往往是一支粉笔和一张讲台，基本上是老师讲，学生听，很少有数学活动进行