论文：新课程改革中教与学的评价

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4、，课堂教学的评价都是以评价教师为主，课堂教学评价表现出“以教为主，以学为辅”的倾向，这与新课程的理念和要求是相违背的。如何建立与新课程理念相适应的课堂教学评价标准，使课堂教学评价具有促进教师发展与学生成长的双重功能，是课程改革中急需解决的问题之一。本文是就课堂教学评价方面谈一下我在教学中的做法与体会。关键词：新课程课堂教学评价倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能是新一轮课程改革提出的新的评价理念。课堂教学评价作为课程评价系统的一部分，怎样来体现这一理念呢？也就是说，怎样的课才是符合新课程要求的好课？标准如何？它与传统的课堂教学评价有什么不同？课程改革在我校实施近一年来，尤其是参与

5、教育部重大课题“新课程、新标准、新评价促进教师发展与学生成长的评价研究”的过程中，我在学习研究数学课程标准和有关课程改革理论的基础上，对新课程课堂教学评价标准进行了研究和探索，初步对新课程环境下的数学课堂教学评价标准有一些感受和体会，并把这一评价标准运用到我校的其他学科课堂教学比赛中，对学科教师的课堂教学评价起到了良好的导向作用。一、传统课堂教学评价中存在的问题传统的课堂教学评价虽然在促进教师钻研教材、研究教法等方面起到了积极的作用，但是，随着课程改革的实施，新教材的使用，我发现原来的课堂教学评价标准已不能体现课程改革的理念，不符合数学课程标准的要求。主要表现为：1、重师轻生传统的

6、课堂教学评价是以教师的教学行为评价为中心，如教学目标是否明确、教学重点是否突出、教学难点如何突破、教材把握是否正确、教法运用是否灵活、言语表达是否流畅、教态是否自然、板书是否规范等等，都是从教师的课堂表现的角度进行评价，而作为学习主体的学生则很少顾及。即使有所关注，也是对教师教学行为的“点缀”。2、重教轻学在对教师的教学行为的评价中，考虑得最多的是教学方法的选择是否恰当，各种教学方法是否能灵活自如地运用，而对教师有没有指导学生采用适宜的学习方法进行学习，效果如何则关注不够。3、重知轻能传统的课堂教学评价项目中，教学内容一项的权重在25%左右，其中绝大多数是关于知识传授方面的要求，如

7、知识的讲解符合科学性、思想性原则，教学内容容量恰当等，而对学生的能力培养和提高，情感态度与价值观的发展则没有具体的要求。4、重“静”轻“动”传统的课堂教学评价，侧重对静态的教学要素的评价，如教学目标、教学内容、教学方法和手段等，而对动态的教学过程中，师生的交往、互动，学生的参与、讨论、实验，以及师生间的情感交流，学生的成功体验等涉及得很少。正是由于存在上述以教师为中心的评价缺陷，使得相当长的时间内，许多教师的公开课成为了表演课、作秀课，偏离了教学的目标和方向。二、建立