刍议中学生英语听力障碍的处理

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1、刍议中学生英语听力障碍的处理路霞江苏省金湖县职教中心【摘要】听是人们语言交际的重要方面，听是英语发音准确的关键，也是学习英语的重要途径之一。长期以来，听力教学一肓是中学英语教学中的薄弱环节。木文拟通过对影响听力的几个因素的剖析，浅析听力操练方法，帮助学牛树立自信，激发学牛的学习兴趣，并通过有效的听力训练迅速提高英语听力。【关键词】信息输入听力教学技巧语言环境理解能力【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2010)11-0086-02听力是一个由多种因素决定的深层次的综合理解能力，只靠简单机

2、械地放录音、听录音难以提高听力的水平。在听、说、读、写的教学活动中，听力是语言习得的关键，是人们获得语言的唯一方法，语言习得要通过大量的可理解输入来实现。因此，在教学中应对听力教学给予足够的重视，积极探讨听力理解的性质和过程，认真研究听力教学的理论与方法，提高听力教学的效果，使听力教学在外语教学中发挥其应有的作用。因此，训练听力应做到听与说、读、写相结合，多管齐下，齐头并进。一强化语音语调训练要强化语音语调的基木功训练，学会辨别单词中的长短音、辅音、辅音连缀的语音语调，辨认语流中的重读、弱读、连读和语调。要让学牛多接触辨

3、別语音、语调的听力练习，消除语音上的障碍。定期组织学生收看人教版教材的英语电视，以及外籍教师编排的英语角节目，或收看《FollowMe》及《StepbyStep》录像，这样既能使学牛学到纯正的语音语调，又能激发学牛学英语的兴趣。二口音辨别训练针对中学英语听力磁带主要是英式英语的发音，而听力测试往往以美式英语发音为多这一现状。我们必须通过训练，尽快帮助学生了解、熟悉英式发音的英语与美式发音的英语的差别，并能较好的适应听这两种不同口音的英语。常用的训练手段是多听英、美广播节目，如VOASpecialEnglish中的TheM

4、akingoftheNation及ScienceReport和BBC中的NewsHour,这样做既可培养学生适应不同口音英语的能力，又能丰富学生的知识面。三精泛结合训练精听与泛听是听力训练中的相辅相成的两种方法。精听，尽可能让学生了解所听材料的内容和体裁特点，努力听懂精听材料。对一些听力基础差的学生不要追求高难材料，要从基础的、适合自己水平的听力材料入手。精听可采用静听方式，如：静听录咅；边听边记要点；核对答案；重放录咅材料。泛听，是指让学生听材料吋不要求听懂每个单词或句子，而主要是抓住文章大意。般较长的故事适合于让学生

5、泛听。在泛听训练中尽可能让学生熟悉各种语境，从而培养学生对英语的感知能力。教师要处理好两者之间的关系。泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，应用泛听来带动精听，用精听来强化泛听。四听说结合训练听与说是不可分割的整体。听是摄入信息(input),而说是输出信息(output)o为了说得出，必须先听懂，才能接着说。因此，教师要积极主动地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己的思想；要充分利用“英语角”，多接触英美籍人士来操练口语。口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思，只有多进行口语练习，才能掌握不同语调在

6、上下文中所表达的不同情感，才能使学生在听英语时较好地分辨不同语调所表达的不同内涵。因此，说能促进听，听能带动说。五听读结合训练对文字材料边听边读有助于增强语感，辨别语流。听读结合能使词句的咅、形、义在记忆中迅速联系起来，减少判断错误。要让学生养成每天花一定吋间听英语磁带的习惯，边听边跟读。听读的材料可以是课文或与课文难度相仿的段落。开始时可以看着文字材料跟着读，然后不看文字材料跟着读，最后凭语感与录咅同步朗读。六听写结合训练听写练习是提高听力水平不可缺少的一环。听写是一段吋限性强、输入量大，需要学生高度集中注意力，并充分

7、调动所学语言知识的高强度的脑力劳动过程。在听写过程中，学生只有直接理解、记忆，才能把所听到的内容完整地记录下来。开始时可以听写一些主要词语、数字和简单句型，进而听写课文的大意，最后听写与课文难度相当的100字左右的文字材料。当他能较好地写下自己所听的内容时，那么他对文字内容的理解当然也不会有太大问题了。七加强阅读训练阅读是摄入信息的主要途径之一，听力的好与坏往往与阅读有关。书读得越多，词汇复现率就越高，对常用词语就会越熟悉，在听时就不需要把英语译成汉语这一心译过程，而是可以直接领会理解所听到的材料的内容。一般来说,若阅读

8、量小，阅读速度慢，那么听的速度也就不会快，理解也就不会深。要强化对学生大剂量限时阅读训练来促进其听力速度的提高，要指导学生在阅读的过程中避免字字斟酌，句句推敲。只要能在限吋之内抓住中心，了解人意，捕捉重要细节即可。阅读速度的提高促进思维节奏的加快。这样在听时就能跟上正常语速。同时,不同内容的阅读能丰富学生的知识，培养