语文苏教版八年级下册20、窗

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1、教师备课记录教学课题窗课型新授授课时间教材分析小说以“窗”为焦点，以两位重病人相互之间所持的态度为线索展开情节。小说的语言精练、含蓄。全文只有1300多字，但人物形象丰满，故事情节波澜起伏，表达了深刻而又普遍意义的主题。小说结尾意犹未尽，是不靠窗的病人阴暗追求的必然结果，也是他丑恶灵魂的具体物化，含蓄地显示卑劣丑恶的灵魂不会找到亦美亦善的境界，清晰地告诉读者，美丽迷人的“公园景色”，是近窗病人心灵的投影，并不存在于窗户之外。作者不动声色的赞美与批判，凝聚于凝练、冷峻的尾句中，富含深刻的人生哲理。学情分析《窗》是澳大利亚作家泰格特的名篇。

2、小说故事情节简中有繁，起伏变化，文章结构平稳精巧，合分有序；人物形象鲜活有力，表述方式灵活特别。教学对象初二学生，年龄偏小，社会阅历少。因此，在教学中，要注意到一低一高。何为低？即努力降低课文难度。这篇小说情节多变，主题深邃，语言含蓄。教学时不生硬说教，不过分深掘主题，少用学生不易理解的术语，以降低教学难度。何为高？即设法提高学习兴趣。课堂教学既要防止浮而不实、追求表层热闹而不注重深入理解的倾向，又要反对说教式的教师独角戏。就本文而言，引导学生积极参与，寓教于乐，调动学习语文的主动性，这符合本文的文体特点，又符合初中学生的认知规律。因此

3、，尝试以活动贯穿其中，讲解与讨论相结合，活跃课堂气氛，提高学习语文的兴趣。教学目标【知识与技能】1、通过语言、心理等一系列描写，探究人物内心世界。2、精巧的构思；对比描写。3、精炼、含蓄的语言。【过程与方法】本篇小说的教学，以学生自渎为主，老师适当点拨。抓住对比鲜明的人物形象，对学生进行高尚的道德情操教育。【情感态度与价值观】理解作者透过本文所要传达的主题——颂扬人类美好情感，用爱架起沟通桥梁。教学重点通过语言、心理等一系列描写，探究人物内心世界。教学难点理解作者透过本文所要传达的主题——颂扬人类美好情感，用爱架起沟通桥梁。教具多媒体课

4、件教学过程教师活动学生活动【导入】（一）窗是阳光的眼睛，空气的港口，透过窗，我们不仅可以欣赏美丽的风景，还能读到许多故事。今天就让我们打开一扇心灵之窗，去探寻窗内的故事。【新授】（一）复述故事，了解梗概师：为了解这篇小说的三要素，我们请同学朗读课文，其他同学边听边思考。｛学生朗读｝师：故事发生的环境：一家医院的病房中小说主要塑造的人物：靠窗的病人，不靠窗的病人师：医院中的这两个病人之间发生了怎样的故事？请同学复述故事情节。复述时注意以下几点：两人最初的关系如何？后来，两人之间发生了怎样的变化？小说最扣人心弦的部分在哪？故事结局如何？（二

5、）、走进人物内心，诠释人物性格1、分析靠窗的病人近窗病人看到什么？是真的吗？他为什么要这样做？表现了他怎样的品质？听朗读，理清三要素复述故事情节齐读第4小节，并结合课文相关内容中分析靠窗病人是一个怎样的人。　　｛学生讨论，并交流｝他是一个关爱他人，热爱生命、善良、无私、磊落的人板书：善良、乐观、道德高尚、心灵美好、心地纯洁。分2、分析不靠窗病人师：两位病人从原先关系融洽，到最后不靠窗的病人见死不救。围绕这一变化，思考以下问题：导致两人关系发生变化的导火索是什么？从友好到见死不救，他们之间的关系是怎样一步步变化的，从文中找出相关句子。由这

6、一系列变化中，试分析不靠窗病人是一个怎样的人，并说明理由。｛学生讨论，并交流｝提示：病房中一扇能看到美丽风景的窗友好　　　　为什么？　　　　想法强烈，不是我？　　　　凭什么？　　　见死不救自私、嫉妒心强、见死不救、热爱生命，生活的人师：同学们回答得不错，原本这位病人追求美好生活的愿望无可厚非，但他却为了一已私利，对病友冷酷无情，以此来得到靠窗赏景的心愿，他如愿以偿了吗？生：没有，他看到了一面光秃秃的墙（三）发挥想象深化内涵师：请同学们设想一下这位病人当时的反映，要求动笔写下来：（二选一）1、假如你就是那位病人，面对“那光秃秃的一堵墙”，

7、你会怎样想？请你发挥想像力，续写一段情节2、那假如看到的是一幅美丽的生活图景，你会怎样？是不是就不后悔了。请你再发挥想像力，续写一段情节。60字左右｛学生动笔写，并交流｝学生朗读，思考、讨论分析靠窗病人的形象找出相关语句，朗读，体会其变化。找出对人物的描写。分析人物性格学会抓住细节分析人物。设想一下这位病人当时的反映，动笔写下来比较阅读假如小说的结尾是这样的：……他探头朝窗外望去。窗外的公园里鲜花盛开，孩子们在无忧无虑地游戏，和煦的阳光照耀着他们，每个人的脸上都绽放着灿烂的笑容，他也舒心地笑了。通过想象续写、讨论交流，我们探究到：作者通

8、过一扇小小的窗户，窥视的是人性中的美与丑、善与恶、高尚与卑劣，自私与无私；唤醒的是我们心中的爱。这也就是文章的主旨。师：通过结尾想象塑造人物，我们探究到了我们觉得在人物身上所蕴藏的内涵；下面我们再从另一个角