《5、4、3、2加几》教学设计

《《5、4、3、2加几》教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《5、4、3、2加几》教学设计中沙完小陈静一、教学目标：1．使学生能够熟练掌握5、4、3、2加几的20以内进位加法的计算方法，正确熟练地进行口算。2．培养学生利用9、8、7、6加几的计算方法学习5、4、6、2加几的迁移能力。3．渗透统计思想，培养学生良好的计算习惯和认真负责的品质。二、教学重点：使学生熟练掌握5、4、3、2加几的计算方法。三、教学难点：使学生悟出5、4、3、2加几的最好的计算方法就是交换加数的位置，想大数加小数。四、教具准备：课件，卡片等。教学过程一、复习导入。1、口算练习（幻灯片展示口算题）2、抢答3、提问：你们算得这么

2、快呀！能说说是怎么计算的吗？（学生回答凑十法，教师适时加以总结凑十法的方法：拆小数凑大数或拆大数凑小数。）4、大家能用不同的方法来计算，真不错！这节课，我们继续来学习新的知识——5、4、3、2加几。二、教授新课（一）合作探究1、学习新内容之前，我先来给大家讲一个故事：以前有一个少年养了一只猴子，在喂猴子的时候，早上给猴子7个梨，晚上给猴子5个梨。你知道这只猴子一天吃几个梨？学生：12个，师：你是怎么知道的呢？生：早上给猴子7个梨，晚上给猴子5个梨。7+5=12教师板书：7+5=12，并及时表扬学生听得仔细。师：你是怎么算的呢？（教师板书凑

3、十法的计算过程）师:可是猴子发现每天晚上少两个梨，就很不高兴；于是这个少年又改成早上给猴子5个梨，晚上7个梨，猴子每天晚上多吃了两个梨子，就高兴了。请同学们算一算猴子现在一天吃几个梨？生：5+7=12。师：你是怎么计算的呢？学生观察两个算式，有什么发现7+5=125+7=12发现猴子早上和下午吃的梨的数交换了，但一天吃的总数没有变。即交换两个加数的位置，和不变。2、评出最好的计算方法是哪一种。（二）自主学习。1、独立完成，相互交流（1）师出示幻灯片：5+8=4+8=3+9=（先独立算，再把你的方法跟同桌同学交流一下。）师：说说你是怎么算的

4、？怎样想能很快说出得数？2、合作交流幻灯片展示教材95页“做一做”第一题。三、巩固练习1、“摘水果”练习2、帮小动物们算一算四、拓展延伸。在○里填上“>”、“>”或“=”。8+4○137+9○167+6○125+7○146+5○123+8○11五、总结提升。这节课你有什么收获？你还有什么困惑吗？总结时可以让不同层次的学生说一说这节课你最喜欢哪种计算方法？作业：教材95页第2、3题板书设计：5、4、3、2加几5+7=125+8=134+8=123+9=12作业设计：教学反思：5，4，3，2加几是在9加几、8加几的基础上设置的，共有两个例题，

5、四道算式。学生在前面已经掌握了凑十法，因此，本节课的重点不再是研究怎样凑十，而是算法的多样化。在设计本课时，依照教材的编写意图和学生的年龄特点，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，同时注重合作交流，培养学生创新意识。有关20以内进位加法，学生已经学过9、8、7、6加几，所以，整堂课我没有像前面那样教学怎样去凑十，而是把主动权交给学生，让他们自主讨论。在出示5+7=后，让学生先自己想一想，再小组说一说。这样，既创立了一个合作讨论的氛围，又充分考虑了学生的主体意识，让每一个学生都在小组中发表自己的看法，互相交流

6、、补充、完善，使每一个小组成员都取长补短，同时也养成倾听别人说话的好习惯。学生在开放自主的环境里，思维也会开阔、活跃起来。