中学历史教学的说课和备课

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1、第九章中学历史教学的说课和观课江苏教育学院历史系说课是在基础教育新课程改革中兴起的一种新的教学研究形式。现在许多地方和学校，在培养青年教师、教师评估、考察录用新教师等活动中，经常使用说课的形式，说课已经被基础教育界广泛接受和运用。然而，关于说课的研究，比如说课的理论基础、内涵、功能、形式、评价等问题，鲜有专门的、有深度的、有现实意义的研究。特别是在新课程改革的背景下，如何结合新的教育理念来运用说课，更好地发挥说课的功能，将是值得我们研究的一个课题。一.中学历史教学的说课1.何为说课教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同

2、行、专家，系统而概括的解说自己对具体课程内容的理解，阐释自己的教学观点，表达自己对执教课程的设想、方法、策略以及理论依据等，然后由同行与专家评说。即教师对课程的理解、备课的解说、上课的反思。①解说：即教师以口头表达为主，以教育理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程内容特点，以同行为对象，在备课或上课基础上进行，这是说课的重点。2.说课的形式与特征主要阐释的问题是教什么怎么教为什么这样教及其理论依据评说：针对说课者的解说而进行的同行之间的评说、交流和研讨。形式：课前说：关注教学设计的思想方法、策略、手段等。课后说：关注教学设计实

3、施后所产生的教学效果及其教学反思。④性质：特殊的教学研究活动群体性：众多教师，同行参与。交流性：说课者与听课者彼此相互交换意见。研究性：针对教学设计与实施进行研究，探讨本质，寻求规律。可操作性：一是说课内容及要求非常明确、具体、规范。二是说课不受时间、地点、教学进度和参与者的限制，具有灵活性。三是说课简单易行，是一种带有普遍意义的教研活动，具有广泛参与性。3.说课与备课、上课的区别通常来说，备课是教师在钻研课程标准、教材的基础上，写出教学设计（教案）的过程，它有明确的教学目标和教学对象，具体的教学内容，连贯的教学步骤，多样的教学

4、方法，有板书设计和测试练习等。说课则是在备课的基础上，侧重于教师对教材、教学的总体把握，以及对教学设计理论依据的说明，即回答自己为什么这样备课的问题。说课侧重于理论阐释，相互学习，共同探讨教学问题，提高教学质量，即回答自己准备怎样教好这堂课或自己感觉这堂课教的怎样的问题。因此说课时，教师不能把自己写的教学设计或教案照念一遍。上课是通常是指教师在课堂环境下，依据自己编写的教学设计，实现教学目标、完成教学任务的过程。上课有具体的教学对象——学生；有一定的教学程序和具体的操作方法；有师生以及生生之间的多边活动，是很具体的教学实践活动。

5、说课的对象是特殊的听众——同行，是说课教师一个人的“独角戏”，它侧重于理论阐述。许多时候，它带有相互学习、共同探讨教学问题、提高教学质量的性质。也可以说，它是集体备课的一种特殊形式。因此，说课与上课是根本不同的两个概念，在某种程度上，说课回答了自己准备怎样教好这堂课或自己感觉这堂课教得怎样的问题。4.说课的内容①说课题所教内容在教材体系中的地位。说课者首先要说清历史线索，这是由于历史教材通常都是按照历史发展的时期、阶段，分政治、经济、社会、文化等几个主要方面编写，纵横交错构成历史发展线索，而每一课内容都只是其中的一个点或一个面。

6、说课要说出教材在整个历史知识体系中的“坐标”，寻找它与其他历史知识内容的联系及其所产生的影响。例如：《秦朝的统治》本课是初中《中国历史》教材第3单元第1课学习内容，秦朝是我国历史上第一个封建大一统的朝代，也是统一的多民族国家的奠基时期。秦朝开创的一系列制度，为以后历代王朝所沿袭。“大一统”、“多民族”、“中央集权”成为秦朝统治的显著特征。同时，秦朝也是一个非常短暂的朝代。秦的统一，继往开来，影响深远。为什么？因为它结束了几百年的诸侯割据纷争，开创了统一的多民族的中央集权的封建国家，而统一的多民族的国家的形成与发展，是我国历史发展

7、的基本线索。②说教学目标说教学目标时，要注意按《历史课程标准》的要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度陈述；要注意陈述主体应指向学生而不是教师，也就是说，要改变以往经常出现的“使学生……”“培养学生……”“提高学生……”等以教为中心的行为陈述；要注意准确把握历史学科“记忆”、“理解”、“运用”三个不同层次的目标。知识与能力：依据课程标准和教材，要求了解秦统一的背景，说出秦兼并六国的顺序，完成统一并建立秦王朝的时间；探讨统一国家建立的意义，培养分析问题的能力；了解秦始皇加强中央集权的史实，如中央和地方政权建设，货币

8、、度量衡和文字的统一，修筑万里长城，焚书坑儒等；通过对秦始皇和中央集权制度具体措施的了解，培养正确认识和评价历史人物、历史事件和历史现象的能力；知道陈胜吴广起义是中国历史上第一次大规模的农民起义；通过阅读“秦朝疆域图”，掌握识图的基本知识与技能。过程与方法：依据