新课程背景下的备课、说课和评

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1、新课程背景下历史教师的备课、说课和评课重庆市教育科学研究院黄开红一、新一轮课程改革的背景1.适应时代的需要2.国家发展的需要3.教育发展的需要二、新课程背景下历史教师的备课(一)新课程改革背景下备课的程序1．分解课标要求2．明了概念与结论3．审视教材4．教师视野5．经典课例及经典试题6．教学设计（1）古代中国——标准要求的分解知道与了解：①宗法制和分封制的基本内容②秦的统一和始皇帝的来历③秦汉时代的三公职权④郡县制的建立和汉代郡国并行制⑤汉、唐、元三朝中央机构的变化⑥元朝行省制度⑦明朝废丞相、设内阁⑧清朝设置军机处⑨古代选官制度的主要变化理解与认识：①中国早期政治制度的特点②古代中央集权制的

2、涵义与影响③皇帝制度及其君主专制制度的加强对中国社会发展的影响④中国古代政治制度的演变及特点⑤察举制、九品中正制和科举制的差异⑥人治的诸多弊端⑦国家管理的政治智慧。概念与结论的阐释：【宗法制】含义：西周推行的一种政治制度，它按照血缘宗族关系分配政治权力，维护政治联系，涉及土地、财产和政治地位的分配与继承。基本特征：嫡长子继承制；由宗法关系决定等级高低；贵族享受“世卿世禄”的特权。认识：它是为巩固分封制形成的统治秩序，与分封制互为表里，构成了西周政治的典型特征。一方面它有利于统治集团内部的稳定和团结，强化王权，另一方面也使中国古代政治带有深刻的宗法血缘色彩，中国古代社会其实是宗法社会。历史概念

3、是对历史事实的概括性的逻辑表达，既反映了我们对历史的精要理解又呈现着我们对教给学生哪些有效知识的教学理解。何兹全：《中国古代社会》北京师范大学出版社白钢：《中国政治制度史》天津人民出版社启良：《中国文明史》花城出版社（二）新课程背景下备课应注意的问题1．树立课堂新观念，把握备课的正确方向。新课程背景下的课堂定向：●课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的平台；●课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；●课堂不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所；●课堂不是教师控制的预设的过程，而是师生共同建设的动态生成的过程。新课程课堂重构应注意：(1)关注学生的生活世界，打通学

4、生书本世界与生活世界之间的关系；(2)关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间；(3)关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系；(4)关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题或问题情景；(5)关注学生独有的文化，增加师生之间以及生生之间多维有效的互动；(6)关注学生的生活状态，打破单一的全班集体教学的组织形式。2．学习历史课程标准，明确课堂教学目标。“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”——《基础教育课程改革纲要(试行)》学习课程性质和基本理念，有助于我们明确历史教师的职责，树立符合课程改革精神的教育观念；学习设计

5、思路，有助于我们领会教材的编写意图；学习课程目标，有助于我们教学的准确定位；学习内容标准，有助于我们把握教材的总体架构、基本线索和知识之间的联系；学习实施建议，有助于我们掌握历史教学与评价的基本原则和方法。3．钻研教科书，做教科书的主人。（1）研究编写意图（2）研究教材结构（3）研究史实之间的内在联系，对教学内容进行必要整合4．分清主次，确定教学的重点和难点一是历史学意义上的重点，如重大历史事件、重要历史人物和历史现象等。二是教与学的活动要求意义上的重点，如对学生某方面能力的培养、学习方法的形成等。三是情感态度与价值观意义的重点，如激发学生积极的情感，形成正确的价值观等。5．了解学生情况，坚

6、持以学生为本。王鸿娣老师：(1)学生是否已经具备学习新知识所必须掌握的知识与技能，掌握的程度怎样?(2)哪些历史知识学生已有初步的了解，哪些离学生相差较远，需要在课堂教学中创设哪些情境促进学习?(3)哪些历史知识学生基本能够自学。哪些需要教师点拨、启发、引导?(4)如何在课堂上分步骤、分层次地向学生展示知识结构，设置思考问题，引起学生求知欲望，并经过一番努力找到答案?(5)如何针对智力水平层次不同的实际情况，提出不同的目标和相应的练习题，达到促进学生个体历史学习不同层次的进步?6．积极开发、充分利用课程资源。首先，教科书及围绕教科书的教材系列(如培训用书、教参、图册、教学案例、教学软件、教学

7、网站、教学经验集、课堂实录、教辅资料等)是十分重要的课程资源。其次，注意发掘、搜集和利用自然、社会的课程资源，如当地的历史课程资源、其他版本教材的长处、其他老师的经验、与历史教学关系密切的影视资料等。再次，重视把自己和学生作为重要的课程资源进行开发，自己和学生的经验、感受、见解、智慧、问题、困惑等都是重要的课程资源。第四，充分发挥现代视听技术、信息技术和互联网等在课程资源建设中的作用。7．选用恰当的教学方法，